基于互聯(lián)網(wǎng)+圖式理論的英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式挑戰(zhàn)。本文嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與圖式理論教學(xué)策略有機(jī)融合，并運(yùn)用到實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，旨在研究能有效提高學(xué)生閱讀能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 圖式理論 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課堂活動(dòng)

閱讀在二語(yǔ)習(xí)得中起著非常重要的作用，它不僅是一種語(yǔ)言技能，也是學(xué)習(xí)者獲取信息和習(xí)得語(yǔ)言的主要渠道。然而，由于不恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來(lái)的不良影響，很多學(xué)生的閱讀效果并不理想。近年來(lái)的研究表明將圖式理論（Schemata Theory）應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)可以有效幫助學(xué)生提高閱讀能力。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，通過(guò)探討圖式理論在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用，旨在研究、設(shè)計(jì)能有效提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的教學(xué)方法。

一、基于圖式理論的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)

每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，而存在于人記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)機(jī)構(gòu)就稱為圖式（Schema）。圖式的概念最早來(lái)自19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家康德，而上世紀(jì)30年代英國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家巴里特有關(guān)記憶的研究被視為圖式理論所賴以建立的經(jīng)典探索，巴里特認(rèn)為圖式化是人們認(rèn)識(shí)世界的一種方式，人們先前的知識(shí)都是以圖式的形式儲(chǔ)存在人腦的長(zhǎng)期記憶中。語(yǔ)言學(xué)家Carrell（1983）等認(rèn)為閱讀是一個(gè)輸入信息與讀者原有的記憶圖式相互作用的過(guò)程，就是讀者將大腦中已掌握的圖式和作者的輸入信息進(jìn)行相互作用并認(rèn)知信息的過(guò)程。隨著圖式理論的發(fā)展，逐漸形成了通過(guò)閱讀認(rèn)知信息三種主要模式：

一是自下而上（Bottom-up）的認(rèn)知模式。閱讀者通過(guò)對(duì)單詞、詞組、短語(yǔ)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等最小的語(yǔ)言單位進(jìn)行解碼和理解，再上升到對(duì)句子、段落和全文的理解，該模式對(duì)信息的理解主要依托于文章中的語(yǔ)言信息，讀者的語(yǔ)言基礎(chǔ)決定了其理解的正確性；二是自上而下（Top-down）的認(rèn)知模式。閱讀者調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)體系對(duì)文章信息進(jìn)行判斷、預(yù)測(cè)，再在文章找出細(xì)節(jié)進(jìn)行驗(yàn)證。這種模式主要依托圖式理論歸納的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種基本圖式的形式貯存的讀者自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了讀者的預(yù)測(cè)在閱讀中的重要作用，充分發(fā)揮了已有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)“以舊導(dǎo)新”的重要作用；三是相互作用（Interactive）的認(rèn)知模式。該模式綜合了自上而下和自下而上兩種模式的特點(diǎn)，使讀者通過(guò)已知的語(yǔ)言圖式理解閱讀中的字詞時(shí)，大腦中相關(guān)的內(nèi)容圖式也會(huì)被激活，并進(jìn)一步幫助讀者理解信息，對(duì)下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，更全面地領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。

因此，教師可運(yùn)用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生在相互作用模式下進(jìn)行閱讀，設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂活動(dòng)，激活和鞏固相關(guān)圖式。如果學(xué)生掌握的語(yǔ)言、內(nèi)容、形式圖式越豐富，那么他們就能更快速、更準(zhǔn)確、更深刻地理解文章，閱讀能力也就越高。因此，在本文中將采用相互作用的認(rèn)知模式作為課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

圖式理論綜合運(yùn)用了教育學(xué)、心理學(xué)、記憶學(xué)等交叉學(xué)科的知識(shí)，大量研究也表明圖式理論應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀中起到積極作用。但是，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用卻遇到各種各樣的困難，關(guān)鍵是缺少一個(gè)有效的支撐平臺(tái)。而互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，尤其是源于計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)深度融合形成的新產(chǎn)業(yè)形態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，為我們提供了一個(gè)創(chuàng)新傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的機(jī)遇。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)成為新型的教學(xué)工具，并突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限性。通過(guò)融合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了諸多啟示和新的方法：

一是充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model），學(xué)生課前利用網(wǎng)上教師制作好的數(shù)字化材料（微視頻或電子文件等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中根據(jù)自學(xué)內(nèi)容與同學(xué)、教師互動(dòng)討論以深化、內(nèi)化知識(shí)，課后向教師進(jìn)行反饋并完成練習(xí)，教師則總結(jié)教學(xué)效果，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、更新；微課（Micro Lecture）則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生分享短小精悍的教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資源，以幫組學(xué)生提高碎片化時(shí)間的學(xué)習(xí)效率；慕課（MOOCs）是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的新型教學(xué)模式，需要利用成熟的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建基于慕課的新型大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以便學(xué)生可以以某一慕課為課程單位在網(wǎng)上進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)?；谀秸n的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的時(shí)空限制，增加了學(xué)生的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的中心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。

二是充分運(yùn)用手機(jī)APP與MOOC課程管理平臺(tái)等技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。智能手機(jī)在高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中的運(yùn)用給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)了新的機(jī)遇，學(xué)生可以就課堂上的某個(gè)問(wèn)題打開(kāi)APP查找資料，完成練習(xí)，也可在課下的碎片化時(shí)間利用APP自主學(xué)習(xí)。以云計(jì)算為強(qiáng)大信息支持的MOOC課程管理平臺(tái)還可以結(jié)合智能手機(jī)APP的使用，建立虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)構(gòu)建以信息技術(shù)為支撐的手機(jī)APP+ MOOC課程管理平臺(tái)，在教學(xué)資源、學(xué)生和教師之間形成了有效的互動(dòng)交流，將線上、線下學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)體教育的特點(diǎn)，最大程度地滿足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求。

三是充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析與循證教學(xué)等技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。大數(shù)據(jù)分析是一種對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，并通過(guò)分析數(shù)據(jù)中隱含的邏輯關(guān)系分析或解決問(wèn)題的新型處理模式，是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)具有的數(shù)據(jù)量大、速度快、類型多和真實(shí)性，能有效幫助教師在海量數(shù)據(jù)中挖掘需要信息。教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果改變課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生制定符合學(xué)習(xí)需求的最佳教學(xué)方案；循證教學(xué)法從教學(xué)理論方法的角度論證了大數(shù)據(jù)輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上的有效性和一致性。教師能依據(jù)大數(shù)據(jù)分析及時(shí)地掌握學(xué)生的共性問(wèn)題和教學(xué)反饋意見(jiàn)，收集教學(xué)研究證據(jù)，并做出有針對(duì)性的改善和個(gè)性化的教學(xué)決策。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)基于圖式理論的教學(xué)策略和互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要從課前自主學(xué)習(xí)，課中知識(shí)內(nèi)化和課后教學(xué)反思三個(gè)部分展開(kāi)。下面就以《致用英語(yǔ)綜合教程4（第二版）》Unit 2 Story Time中的精讀范文Text A：Persons Pleasure為例，進(jìn)行基于互聯(lián)網(wǎng)+圖式理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容如下：

1.課前自主學(xué)習(xí)。

第一步：制作上傳微課（教學(xué)要點(diǎn)）。教師將預(yù)先制作好的微課（elements in a story，故事要素）上傳至MOOC課程管理平臺(tái)，要求學(xué)生在課前到班級(jí)云端觀看，并完成微課中的課前練習(xí)。由于本單元的精讀文章是一篇短篇故事選段，因此，教師需要讓學(xué)生了解英語(yǔ)故事的特點(diǎn)。

第二步：自學(xué)教學(xué)課件（教學(xué)難點(diǎn)）。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文和教學(xué)課件，課件和微課需對(duì)課文中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析。例如，微課中以著名作家O.Henry的短篇故事《The Last Leaf》和 《After Twenty Years》為例，讓學(xué)生泛讀，要求找出兩篇文章的共同點(diǎn)是“a sting in the tail”。微課中需詳細(xì)講解“a sting in the tail”的定義和特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在上課之前能初步掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并記錄下難點(diǎn)和疑問(wèn)。

第三步：布置拓展作業(yè)（背景知識(shí)）。教師在微課結(jié)尾處，給學(xué)生布置拓展作業(yè)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并搜索文章中具有文化內(nèi)涵的詞匯，如parson，Chippendale，Sussex等，并以PPT的形式完成作業(yè)。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，教師應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，幫助學(xué)生激活或構(gòu)建與文章相關(guān)的圖式，增加學(xué)生對(duì)文章的敏感性。通過(guò)微課預(yù)先講解知識(shí)點(diǎn)，布置讀前任務(wù)，能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文化等背景知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)預(yù)測(cè)，能夠達(dá)成本文之前探究的圖式理論教學(xué)策略，即對(duì)學(xué)生的一部分內(nèi)容圖式和形式圖式進(jìn)行激活。

2.課中知識(shí)內(nèi)化。

第一步：檢查自學(xué)情況。教師要求學(xué)生通過(guò)MOOC課程管理平臺(tái)上提交PPT，檢查微課中布置的作業(yè)。同時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題及時(shí)講解和糾正。這樣既可對(duì)文章背景進(jìn)行二次導(dǎo)入，又可幫助學(xué)生鞏固已被激活的圖式。教師可按照學(xué)生完成情況作出評(píng)價(jià)，也可鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)并將分?jǐn)?shù)計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，以此作為上一環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)和監(jiān)督。

第二步：討論重難點(diǎn)。學(xué)生利用微課視頻和教學(xué)課件預(yù)習(xí)，對(duì)課程知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，也記錄了一些疑難問(wèn)題。教師組織學(xué)生課堂討論或回答問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行圖式的復(fù)習(xí)、鞏固和使用，也可考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這一環(huán)節(jié)是運(yùn)用圖式理論教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言圖式，但也要避免學(xué)生過(guò)度依賴自下而上的閱讀方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握。例如，指導(dǎo)學(xué)生分析Text A Persons Pleasure一文中故事的三要素，分別是Exposition（闡述）、Conflict（沖突）和Climax（高潮）。如果僅靠自習(xí)激活的相關(guān)圖式無(wú)法確保學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，教師應(yīng)幫助學(xué)生解答預(yù)習(xí)中的疑惑。

3.課后教學(xué)反思。

第一步：共享作業(yè)。在閱讀結(jié)束后，教師在班級(jí)云端平臺(tái)布置作業(yè)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)述或概括文章大意，對(duì)課堂獲得和建構(gòu)的新圖式進(jìn)行加固。按照?qǐng)D式理論教學(xué)策略，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題，理清不同題材文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積累不同文體的形式圖式。學(xué)生恰恰可以通過(guò)手機(jī)客戶端查看、完成作業(yè)，共享課外知識(shí)，鞏固文章中習(xí)得的語(yǔ)言圖式。

第二步：教學(xué)反思與改進(jìn)。在翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師必須對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，分析自身的教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)效果對(duì)課件和微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。教師可依據(jù)云端平臺(tái)上學(xué)生的作業(yè)情況，利用大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)形成針對(duì)性的教學(xué)反饋，例如，分析錯(cuò)題率，檢測(cè)題目難易度等。通過(guò)分析教學(xué)效果，學(xué)生反饋情況，教師可制定出較為有效的修改方案，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的閱讀能力和自身的教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從提高圖式理論在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用效果的角度出發(fā)，在分析自下而上（Bottom-up）、自上而下（Top-down）和相互作用（Interactive）三種通過(guò)閱讀認(rèn)知信息主要模式的基礎(chǔ)上，討論了互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、APP+MOOC課程平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析以及循證教學(xué)等幾種加強(qiáng)課堂教學(xué)效果的信息化教學(xué)方式，最后，從實(shí)踐角度出發(fā)，以互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段，運(yùn)用圖式理論針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了有效的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

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【基金項(xiàng)目】本文是武漢商學(xué)院校級(jí)教研青年項(xiàng)目《基于圖式理論的英語(yǔ)專業(yè)泛讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》（2015Q003）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：沈忻（1990.01-），女，漢族，碩士，湖北武漢人，現(xiàn)任職于武漢商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，研究方向：英語(yǔ)教育。