通過課堂游戲和活動(dòng)提高大學(xué)生英語聽力技能的探索

【摘要】在高校的英語教學(xué)中，如何提高大學(xué)生的聽力技能一直是亟待解決的問題。本文通過對(duì)聽力教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法中所存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)三種聽力課堂游戲和活動(dòng)進(jìn)行介紹、評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議，探索將游戲和活動(dòng)與聽力教學(xué)相結(jié)合，旨在提高學(xué)習(xí)者的參與性、互動(dòng)性與主動(dòng)性，解決當(dāng)前聽力教學(xué)中所遇到的困難。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽力技能 游戲和活動(dòng)

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)工作中的主要任務(wù)之一。在英語學(xué)習(xí)中，聽力技能被認(rèn)為是最重要的英語學(xué)習(xí)技能，因?yàn)樗锹犝f讀寫的先行者，只有聽得懂，才能開口說、提筆寫，如果沒有正確理解語言輸入，交流就無法開始。然而，對(duì)很大一部分中國(guó)學(xué)生來說，英語聽力是他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中遇到的最難攻克的部分。

一、當(dāng)前聽力教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法中存在的問題

1.教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方法是這樣的：學(xué)習(xí)者需要聽一段對(duì)話或獨(dú)白，對(duì)聽力材料有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，繼而選出相應(yīng)的答案或填空。如果學(xué)習(xí)者沒有選出正確答案，老師將重復(fù)播放幾次錄音，直到他們得到正確的答案為止。在這種模式下，老師往往只關(guān)注聽力材料的僵化輸入，他們的教學(xué)重點(diǎn)常常放在了傳統(tǒng)的基于對(duì)聽力文本理解的練習(xí)上，并且主要關(guān)注學(xué)生是否寫出了正確答案或得到了高分，而忽略了對(duì)聽力文本中其他困難的關(guān)注，這些困難既可能是語音方面的，比如不同的口音、聲調(diào)、語速、字重音和節(jié)奏等，也可能是文化方面的，比如文化背景、文化差異等。

然而，聽力材料恰恰從現(xiàn)實(shí)生活中收集而來，話題廣泛，涉及真實(shí)生活的方方面面，例如：校園生活、購(gòu)物、就餐、打電話、問路、節(jié)日活動(dòng)、買票等等。聽力材料的內(nèi)容包括新聞報(bào)道、社交生活、教育、文化、地方傳統(tǒng)、風(fēng)俗、歷史、地理、科學(xué)等等。此外，聽力材料有真實(shí)的語境、真正的動(dòng)機(jī)、真正的交際策略和實(shí)際的語言活動(dòng)，這些都使聽力材料變得更加靈活，同時(shí)也對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求。而當(dāng)前的傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法難以應(yīng)對(duì)聽力材料的多樣化，所以也難以解決學(xué)生在做題時(shí)遇到的此類困難。受此影響，在近年的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在聽力課上會(huì)傾向于表現(xiàn)消極。Hadfield（1992）提出，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該在課堂上感到舒適。顯然，當(dāng)前的聽力教學(xué)方法亟待改進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)方法。好的聽力學(xué)習(xí)方法離不開端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高度的注意力，然而傳統(tǒng)方法的教學(xué)中往往會(huì)遇到以下的問題。首先，學(xué)習(xí)者在聽力課堂中表現(xiàn)消極是一個(gè)顯著問題。如果學(xué)習(xí)者對(duì)聽力材料的背景不熟悉或不感興趣，他們就會(huì)感到茫然，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，很容易在聽的過程中分神，迷失在課堂中，進(jìn)而陷入沮喪，最終放棄聽力學(xué)習(xí)。第二，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)不感興趣也是聽力課堂中的普遍現(xiàn)象。學(xué)生在課堂上彼此之間的交流機(jī)會(huì)也很少，他們甚至認(rèn)為沒有彼此交流的必要，這使得課堂氣氛變得沉悶。第三，傳統(tǒng)的聽力學(xué)習(xí)方法使學(xué)習(xí)者對(duì)聽力文本信息的側(cè)重有所偏頗。Scrivener（1994）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)做聽力練習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者非常努力地試圖聽懂每一個(gè)詞，抓住整個(gè)錄音材料中的每一句話，在有限的時(shí)間內(nèi)試圖記住的內(nèi)容越多越好，這樣帶來的結(jié)果是，他們最后記得的單詞和句子極少，從而逐漸失去了信心。事實(shí)上，學(xué)習(xí)者并不一定要聽懂并牢記錄音中的所有內(nèi)容，他們應(yīng)該避免花大量時(shí)間來思考每個(gè)詞到底是什么，而應(yīng)該根據(jù)背景和上下文來猜測(cè)這個(gè)詞，有所選取、有所側(cè)重。

二、激發(fā)大學(xué)生提高聽力技能

1.大學(xué)生的特點(diǎn)。大學(xué)生大多處在17-23歲之間的青年時(shí)期，剛經(jīng)歷了青春期時(shí)身體上的變化和心理上的波動(dòng)，他們較中年人更有活力，因此較容易從枯燥的聽力任務(wù)中分散注意力。有研究者觀察到，大學(xué)生較其他年齡段學(xué)習(xí)者更有可能表現(xiàn)出對(duì)聽力學(xué)習(xí)的抗拒，這可能是一種學(xué)習(xí)焦慮和敏感的表現(xiàn)。因此，在課堂上引入新的聽力教學(xué)方法吸引學(xué)生的興趣、使學(xué)生保持專注是很有必要的。

2.有趣的游戲和活動(dòng)。Tudor （1996）也提出，如果學(xué)習(xí)者清楚地了解任務(wù)的內(nèi)容和流程，他們就會(huì)很樂意參加活動(dòng)并從而從中受益。Tudor（1996）還提出了吸引學(xué)生的三個(gè)步驟：培養(yǎng)學(xué)生的信心、了解他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)、向?qū)W生展示他們的成就。

針對(duì)上文中所闡述的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法中所存在的障礙和問題，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中加入設(shè)計(jì)好的游戲和活動(dòng)，通過提高趣味性來解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度消極和缺乏興趣的問題，是可行的。但需要注意的是，游戲和活動(dòng)應(yīng)具備多樣化、有效性、創(chuàng)造性。正如Pinter（2006）所鼓勵(lì)的那樣，多式樣的游戲和活動(dòng)都應(yīng)該在聽力教學(xué)中進(jìn)行探索和實(shí)踐，比如唱歌、朗誦、話劇表演和講故事等。游戲和活動(dòng)的目的是提高學(xué)習(xí)者的聽力技能，所以無論游戲和活動(dòng)是什么，結(jié)果都應(yīng)該是卓有成效的。同時(shí)，考慮到大學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的游戲和活動(dòng)應(yīng)該具有足夠的創(chuàng)造性，以引起他們的興趣。

接下來本文將介紹和評(píng)估三種國(guó)外學(xué)者推薦的聽力活動(dòng)和游戲。

講故事（Storytelling）

描述

教師首先給出一個(gè)簡(jiǎn)要介紹，告訴學(xué)習(xí)者：“我要給你們講一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)大家聽一聽，講完后不需要做聽力作業(yè)?！边@將使學(xué)習(xí)者感到放松和自由，因?yàn)樗麄儾恍枰獛в袎毫Φ赜涀≌麄€(gè)故事的內(nèi)容或做筆記。

然后老師應(yīng)流利自然地講出故事，故事材料長(zhǎng)度最好控制在2分鐘以內(nèi)，內(nèi)容可以是一個(gè)名人軼事、笑話、神秘傳說或諺語故事。結(jié)束后，老師不必提問學(xué)生，而是讓他們自由地和同伴談?wù)搨€(gè)人感受或傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)。

評(píng)價(jià)

這個(gè)活動(dòng)是最初是由Scrivener（1994）提出。

與其他的聽力任務(wù)不同之處在于，這個(gè)活動(dòng)并沒有布置給學(xué)生任務(wù)，并不要求學(xué)生復(fù)述、寫出主旨或做選擇填空題，所以不會(huì)給學(xué)生帶來壓力。此活動(dòng)的目的是為了引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們放松地談?wù)撟约旱母惺?，同時(shí)傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，由此以來，既能夠轉(zhuǎn)變沉悶、緊張的課堂氣氛，也促進(jìn)了課堂互動(dòng)。此外，名人軼事、笑話、神秘傳說或諺語故事似乎比傳統(tǒng)的對(duì)話或獨(dú)白形式的聽力材料更活潑、更有趣。在聽故事的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)聽力文本的專注度、對(duì)故事的反應(yīng)能力和對(duì)聽力內(nèi)容的理解力都會(huì)有所提高。

Pinter（2006）在他的研究中表明，這個(gè)活動(dòng)也可以調(diào)節(jié)難易度。例如，較長(zhǎng)的故事和更快的語速將會(huì)增加難度。因此，這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)之一是它足夠靈活，可以適應(yīng)不同水平的英語學(xué)習(xí)者。

同時(shí)，這個(gè)活動(dòng)也有一些注意事項(xiàng)。首先，要選擇得當(dāng)?shù)墓适虏牧?，故事的長(zhǎng)度、難易程度應(yīng)該正符合學(xué)習(xí)者的聽力水平，內(nèi)容應(yīng)滿足實(shí)用性強(qiáng)、有吸引力。第二，為了喚起學(xué)習(xí)者的興趣，最好在講故事前做一個(gè)預(yù)熱，比如，給學(xué)習(xí)者介紹故事的相關(guān)背景，或者導(dǎo)入一些關(guān)鍵詞或生詞（包括人名或地名），以便讓學(xué)習(xí)者能夠跟上隨后將要聽到的內(nèi)容。如果活動(dòng)開始前沒有導(dǎo)入相關(guān)背景、關(guān)鍵詞或生詞，學(xué)習(xí)者對(duì)故事材料感到陌生，這樣很難跟上所聽的故事，活動(dòng)也容易導(dǎo)致失敗。

迅速傳播（Bamboo Telegraph）

描述

把全班學(xué)生分成若干組，給每組的前排第一個(gè)同學(xué)發(fā)一張紙條，上面寫著一段英語短文。第一個(gè)同學(xué)熟讀這段話后，轉(zhuǎn)身小聲復(fù)述給他身后的同學(xué)，速度越快越好，第二個(gè)同學(xué)聽到后，再轉(zhuǎn)身復(fù)述給第三個(gè)同學(xué)，以此類推，輪到最后一個(gè)同學(xué)時(shí)，請(qǐng)他大聲地告訴全班同學(xué)他聽到的那段話，將他的答案和這組第一個(gè)同學(xué)手中的紙條相對(duì)照，正確率高的小組獲勝。

評(píng)價(jià)

這個(gè)游戲是由Hadfield（1992）創(chuàng)建。

當(dāng)開展這個(gè)游戲的時(shí)候，聽者全神貫注地去聽并牢記說者的敘述，并復(fù)述給下一個(gè)聽者，這樣既鍛煉了聽力，也同時(shí)鍛煉了口語，使得課堂氣氛生動(dòng)活潑。因此，學(xué)習(xí)者在聽力課堂上不相互傾聽、不相互交流的問題得到了解決。

在做這個(gè)游戲的時(shí)候，教師應(yīng)該注意給學(xué)習(xí)者足夠的時(shí)間，以便他們能清晰地聽到信息并復(fù)述信息，最好不要催促他們，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)者互相交流的好機(jī)會(huì)。

詞匯快速反應(yīng)（Vocabulary Fast Reaction）

描述

老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。老師念出一個(gè)單詞，能拼出這個(gè)單詞的學(xué)生立刻站起來，大聲地拼出單詞。如果他拼寫正確，那么他所在的小組就會(huì)得分。游戲結(jié)束時(shí)，總分高的小組獲勝。

由于英語詞匯的難度不同，學(xué)習(xí)者在拼寫簡(jiǎn)單單詞時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)得很好，但當(dāng)進(jìn)階到長(zhǎng)難單詞時(shí)，往往會(huì)遇到困難。這時(shí)老師應(yīng)該把那些難的單詞或?qū)W生拼寫錯(cuò)的單詞標(biāo)記出來，在下一次課做同樣的游戲時(shí)重復(fù)強(qiáng)化這些單詞，這樣可以幫助學(xué)生加深印象。

評(píng)價(jià)

這個(gè)游戲是由Pinter（2006）創(chuàng)建。

無論是大學(xué)英語四六級(jí)考試，還是考研英語、雅思、托福考試，在聽力部分都會(huì)有許多高頻詞匯。為應(yīng)對(duì)聽力考試，學(xué)生們必須熟悉高頻詞匯，即會(huì)識(shí)別、會(huì)拼寫。這個(gè)游戲正是可以訓(xùn)練他們牢記高頻詞匯的有效途徑。

由于這是一種典型的“傾聽和反應(yīng)”的游戲，它要求所有學(xué)習(xí)者積極參與，為小組加分做貢獻(xiàn)，從而使課堂不那么無聊，也更具交際性。全班以競(jìng)爭(zhēng)的形式一起背單詞，也比學(xué)習(xí)者課下獨(dú)自背單詞更高效、更有趣。

這個(gè)游戲還可以改進(jìn)為另一個(gè)類似的游戲：教師一次讀出三個(gè)單詞，并要求學(xué)生快速寫下這三個(gè)單詞。然后可以逐漸加大難度，教師一次讀出五個(gè)單詞，讓學(xué)生寫下這五個(gè)單詞。在這個(gè)游戲中，學(xué)生對(duì)聽力詞匯的反應(yīng)能力能迅速得到提高。

三、結(jié)論

本文討論了導(dǎo)致大學(xué)生英語聽力困難的一些因素。一方面是受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師更關(guān)注聽力文本的輸入和學(xué)習(xí)者的答案正確率，忽視了學(xué)習(xí)者在聽力過程中遇到的語音和文化困難，在課堂上缺乏互動(dòng)和交流。另一方面是由于學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)聽力訓(xùn)練的興趣，被動(dòng)地聽材料而抓不住重點(diǎn)，這使他們無法集中注意力，所以訓(xùn)練往往是無效的。

針對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法中存在的困難和不足，筆者提出了將游戲和活動(dòng)應(yīng)用在聽力教學(xué)中，同時(shí)對(duì)游戲和活動(dòng)的多樣化、有效性、創(chuàng)造性提出了建議。借鑒國(guó)外的英語聽力教學(xué)法，本文介紹了三種游戲和活動(dòng)（講故事、迅速傳播、詞匯快速反應(yīng)），并進(jìn)行了評(píng)價(jià)和改進(jìn)建議。值得一提的是，本文想起到的是拋磚引玉、引發(fā)思考的作用，在英語聽力訓(xùn)練中，這三種游戲和活動(dòng)也具備自己的短板和屏障，不能解決聽力課堂中的所有難題。教師應(yīng)該做的是因材施教，思考和探索各種能夠提高大學(xué)生英語聽力技能的游戲和活動(dòng)，并在實(shí)踐中得以應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：賈銀冰（1989-），女，漢族，河南鄭州人，碩士，鄭州工程技術(shù)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。