高中語文小說類文本閱讀教學(xué)策略探析

梁平

摘 要：在高中小說類文本閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上還要教會學(xué)生三要素分析小說的方法，理清故事情節(jié)，在環(huán)境中去分析人物性格特征，學(xué)會通過重點(diǎn)的語句去分析小說的畫外音，了解小說的深層意蘊(yùn)，從而使自己形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)策略；故事情節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）07B-0127-02

小說閱讀在語文學(xué)習(xí)中一直占據(jù)著重要的地位，而在今天尤其凸顯出來，只有學(xué)會讀小說，才能探究語文中的更深層的精神意蘊(yùn)。高中語文閱讀教學(xué)中精選了很多小說篇目，在閱讀中不僅可以豐富精神情感，而且還可以在閱讀小說的過程中懂得人間百態(tài)，樹立正確的人生方向。當(dāng)然，在我們選擇的小說中普遍存在著文本的內(nèi)容相對較長、距離生活實(shí)際久遠(yuǎn)的特點(diǎn)，對于一些古典小說學(xué)生有一些閱讀困難，并且讀不懂，這就需要教師對學(xué)生閱讀小說作出一些指導(dǎo)，教授學(xué)生一些閱讀的方法，讓學(xué)生從故事情節(jié)中去探求小說的主題，從故事情節(jié)和環(huán)境中去分析人物形象，體會作者謀篇布局的技巧、語言的精巧。

一、精彩導(dǎo)入，激發(fā)閱讀小說的興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識”。 小說閱讀篇幅較長，而其中有些距離我們生活的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們沒有什么閱讀的興趣，所以對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤其重要。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)過程中，筆者就積極地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，在上課伊始，我就為學(xué)生展示了林黛玉和賈寶玉的圖片，為其講述了林黛玉和賈寶玉之間的愛情故事，以故事為契機(jī)，向?qū)W生展示《紅樓夢》中的人物關(guān)系，學(xué)生在聆聽故事的過程中，對小說的內(nèi)容有了一定的了解，對于《紅樓夢》這樣的巨著，學(xué)生們雖有想讀的欲望，但是在讀的時(shí)候卻總是有些畏難情緒，因?yàn)槔锩娴纳衷~比較多，而且還有些文言的句式，但是如果教師引導(dǎo)其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，那么就會使學(xué)生消除這樣的情緒。

就高中語文小說閱讀而言，興趣是第一位的，我們要讓學(xué)生沉下心來去精心地閱讀，去走進(jìn)小說中的故事情節(jié)中，理解每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，將人物放在一個(gè)大的環(huán)境中去探究人物設(shè)定的意義。在導(dǎo)入的時(shí)候，要立足于高中生的實(shí)際，精選一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容去打開學(xué)生學(xué)習(xí)小說的心門。

二、知人論世，明確小說創(chuàng)作的價(jià)值

小說是在一定的寫作背景下去反映一定的問題的，每部小說都有其創(chuàng)作的價(jià)值，在閱讀小說的時(shí)候我們一定要去探究作者的創(chuàng)作意圖，去探究作品的現(xiàn)實(shí)意義，小說總是或直接或間接、或直白或隱晦地反映社會生活，或許，一件相同的事情在不同的社會背景下具有不同的意義。除此之外，我們還要去研究作品對于現(xiàn)代社會的意義。只有這樣，學(xué)生才會得到自我人格的成長，才會審視自己的生活，樹立起正確的人生觀。

例如，在《我與地壇》一課的教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先去了解作者的人生經(jīng)歷，從而使其感受到作者內(nèi)心的一種情感，史鐵生在經(jīng)歷了人生的重挫之后，依然選擇了堅(jiān)持，選擇了面對生活，而《我與地壇》這篇課文就是在這樣的一個(gè)人生經(jīng)歷后才呈現(xiàn)出來的?！爱?dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去，曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！边@樣的語句如果學(xué)生沒有了解作者的經(jīng)歷，是根本沒有辦法了解這句話的深層意蘊(yùn)的。

這部小說中作者面對生死的思考，以及做出的決定，將指引學(xué)生在人生前進(jìn)的道路上走得更加堅(jiān)定，更加執(zhí)著，在面對困難的時(shí)候不再退縮。

三、探究方法，了解作者塑造的人物

小說的中心任務(wù)就是塑造人物形象，在塑造人物形象的過程中，作者往往通過多種描寫手法去刻畫人物的性格，教師要引導(dǎo)學(xué)生去掌握一些分析人物性格的方法，將語言、動作、心理、細(xì)節(jié)等描寫方法熟記于心，與此同時(shí)，我們還要將人物置身于當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境以及故事情節(jié)中去進(jìn)行深入的分析，我們才會懂得人物的行為的可行性。

例如，在《祝?！芬徽n的教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去分析祥林嫂這個(gè)人物形象，如果我們不了解祥林嫂背后的大的社會環(huán)境，那么就會覺得這個(gè)女人是一個(gè)瘋子，覺得她不可理喻，但是我們將這個(gè)人物置身于社會環(huán)境中去理解的話就顯得更好理解了。她是一個(gè)被封建思想毒害過深的一個(gè)普通的勞動?jì)D女的形象。在分析這個(gè)人物的時(shí)候，我讓學(xué)生去仔細(xì)地把握人物的外貌特征變化，在不同的時(shí)期，面對著不同的境遇，祥林嫂的樣貌也發(fā)生了很大的改變。學(xué)生們在自主的對比中發(fā)現(xiàn)了祥林嫂樣貌發(fā)生改變的原因，了解了人物在那個(gè)時(shí)期特有的性格特征。

在課堂上，教師教給學(xué)生方法，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們在自主合作探究的學(xué)習(xí)模式下去了解人物形象的特征。通過這些人物中的性格特征來指導(dǎo)自己養(yǎng)成健康的心理特質(zhì)，逐漸地在諸多的人物形象中找到真善美的力量，指導(dǎo)自己的社會生活。

四、重視環(huán)境，體會環(huán)境描寫的意義

小說三要素中不能離開環(huán)境描寫，無論是社會環(huán)境還是自然環(huán)境，都可以為作者塑造人物形象而服務(wù)，理解人物的行為就必須要放在一定的環(huán)境中去，環(huán)境描寫的方法有：視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺描寫以及場面、細(xì)節(jié)描寫等。作者往往通過這些環(huán)境描寫來營造一種氛圍，從而使人物的情感表現(xiàn)得更加清晰。

例如，在《邊城》一課的教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去分析其中的環(huán)境描寫，先讓學(xué)生找出課文中的有關(guān)環(huán)境描寫的句子，分析環(huán)境描寫的作用，“豆綠色的水、天氣明朗、落日、薄霧、白云”等意象交織成為了一幅美麗的自然風(fēng)景畫，在這樣的畫面中我們時(shí)刻感受到了那種湘西的美好自然環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，我們看到的人也該是如翠翠一般的單純的、善良的、美好的人。

除此之外，修辭手法也是環(huán)境描寫的一個(gè)手段，在小說中，作者會通過隱喻的方式來表現(xiàn)小說的主題，通過象征、比喻、擬人等修辭來表達(dá)深層的情感，教師要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些修辭以及描寫方式，讓他們感受環(huán)境對于小說閱讀的重要意義。endprint

五、通讀文本，理清故事情節(jié)的脈絡(luò)

小說中的情節(jié)是我們閱讀小說的主要支撐，沒有曲折的情節(jié)和矛盾沖突，我們就沒有閱讀小說的欲望，是情節(jié)將我們帶入了閱讀的緊張情緒中，但是在閱讀中迅速理清情節(jié)，分析情節(jié)設(shè)定的意義，卻不是一件容易的事情。情節(jié)由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分構(gòu)成，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生弄清楚敘述的順序，理清情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，在《最后的常春藤葉》一課的教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去分析其中的情節(jié)，首先讓學(xué)生去自主閱讀全文，了解“歐亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)，讓學(xué)生去用簡短的話語去概括文章的大致思路，弄清楚事情發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，從而去了解小說中人物的性格特點(diǎn)。“女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命”。

這樣的故事學(xué)生很容易就可以看出來，而結(jié)尾出乎意料，而又在情理之中，我讓學(xué)生去分析小說結(jié)尾的作用，使人物形象更加豐滿，也深化了文章的主旨，使學(xué)生們在這樣的情節(jié)中體會到了作為一個(gè)人活著的價(jià)值。

在分析小說情節(jié)的時(shí)候，我們要引導(dǎo)學(xué)生找到小說情節(jié)的高潮部分，因?yàn)楦叱笔敲軟_突發(fā)展到最集中、最充分、最尖銳的階段，在這個(gè)階段，人物性格往往呈現(xiàn)得更加鮮明。同時(shí)，我們還要掌握故事敘述的人稱，弄清各種敘述人稱的特點(diǎn)和效果，這對于分析情節(jié)也有著巨大的作用。

六、結(jié)束語

總之，在高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師不能脫離學(xué)生主體，不能脫離小說的三要素，無論是人物、環(huán)境還是故事情節(jié)，都要在閱讀的過程中仔細(xì)地去分析，幫助學(xué)生掌握三要素分析小說的方法，在人物與環(huán)境和故事情節(jié)的要素交織中去感受小說帶來的心靈上的震撼，體會小說的主題，用小說中的積極思想去指導(dǎo)自己的生活方向，在人生百態(tài)中去感悟人情冷暖，從而使學(xué)生逐漸愛上我們生活的這個(gè)社會，體會到自我存在的價(jià)值。

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