小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析

張海燕

摘 要：自主合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今實(shí)際教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，是一種成效顯著的教學(xué)策略，也是新課改之后，全國(guó)教育行業(yè)大力提倡和努力培養(yǎng)的一種適應(yīng)新時(shí)代少年兒童身心健康發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方法。如今的少年兒童擁有的知識(shí)面廣泛，接受能力較以往更是進(jìn)步許多，基于此種情況，應(yīng)該要大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)他們與人交流互助，共同進(jìn)步。將這種自主合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著極為重要的意義。本文中，筆者從自己的實(shí)際體驗(yàn)與經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了深入的分析，主打自主合作學(xué)習(xí)的理念，具體探討了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略該如何應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，希望能給廣大的小學(xué)英語(yǔ)教師一些有建設(shè)性意義的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；主動(dòng)性；策略；應(yīng)用；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）07B-0102-02

新時(shí)代背景下，教學(xué)的要求是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，只有在不斷的交流和互動(dòng)中，才能發(fā)揮教學(xué)的真正效果。然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在著教師一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探索能力等問(wèn)題，在這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌控主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣，就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。在新課改的要求下，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，提出了讓其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的小組模式，這些教學(xué)方法將改變以往的狀況。實(shí)行自主合作的策略，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使其熱愛(ài)語(yǔ)言，希望讀寫(xiě)，對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)也會(huì)充滿好奇心和耐心。這樣，他們就會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，這有利于培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也有著積極意義，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)更是極有好處的。因此，在傳統(tǒng)的大班講課學(xué)習(xí)模式下，采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，這不僅能改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，可謂是一舉多得。

一、自主合作學(xué)習(xí)的理念

自主合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中，把自主學(xué)習(xí)模式與合作學(xué)習(xí)模式相融合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使其能夠積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并分組教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中共同討論，共同進(jìn)步。這可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)講，這種方法就是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方法，是一種成效顯著的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。隨著新課改的不斷實(shí)行，各階段的教育都開(kāi)始注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，開(kāi)始實(shí)行自主合作學(xué)習(xí)的策略，該方法不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。同時(shí)，在教學(xué)中，也能激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的英語(yǔ)專業(yè)能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用分析

（一）激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力

從當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分的教學(xué)還是以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式為主，小學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，大多數(shù)情況下還是依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)，被動(dòng)地接受老師所教的內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)地獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料。面對(duì)這樣的情況，小學(xué)老師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)具體的情況進(jìn)行不同的分析，結(jié)合學(xué)科特征，照顧到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，由淺入深，有策略性地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的參與度。例如，在《what do you eat at lunch》的課文教學(xué)中，要求小學(xué)生可以準(zhǔn)確連貫地描述出自己所吃的午餐，并能夠利用相關(guān)單詞和語(yǔ)句，清晰準(zhǔn)確地描述出想要表達(dá)的內(nèi)容。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)事先布置下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在午餐過(guò)程中與爸爸媽媽交流所吃食物，并通過(guò)查字典等方法掌握它們的英文形式。其次，教師可以在課堂上構(gòu)造情景，讓同學(xué)們分組合作，創(chuàng)造出共同進(jìn)餐的環(huán)境，互相交流所吃的事物，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。另外，教師還可以從書(shū)本出發(fā)，利用課本上已有的知識(shí)，稍加改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和渴望。比如，可以通過(guò)畫(huà)圖或照片的方式來(lái)展示出常見(jiàn)食物，讓學(xué)生們搶答，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在類似于這樣的一套教學(xué)方案中，英語(yǔ)老師通過(guò)布置課前的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，在教學(xué)過(guò)程中，又運(yùn)用小組教學(xué)的方法，讓學(xué)生們分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（二）小組合作在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)陌生詞匯。詞匯積累在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是必不可少的重要組成部分，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯薄弱將會(huì)對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。由于教師不能顧及到每一個(gè)學(xué)生的詞匯積累，詞匯也是一個(gè)需要自己逐步掌握的內(nèi)容，這時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)就顯示出了它的優(yōu)勢(shì)之處。通過(guò)成立單詞互助小組，選出單詞掌握量最充足的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，老師布置下單詞任務(wù)，整個(gè)小組共同學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)檢查本組成員的單詞背誦和發(fā)音，最后組織小組間比賽，評(píng)比出最佳小組予以鼓勵(lì)。這樣既可以達(dá)到單詞教學(xué)的目的，也可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，這樣就可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)費(fèi)力的學(xué)生，組員間互相督促，互幫互助。還可以組織單詞拼寫(xiě)大賽，以搶答方式開(kāi)展一場(chǎng)比賽，這就可以督促學(xué)生們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，在小組內(nèi)互幫互助，共同努力，取得成功。

2.合作預(yù)習(xí)課文。教師在講授課程的前一天，將所要講授的內(nèi)容和需要學(xué)生預(yù)習(xí)的部分告訴學(xué)生，在小組中共同預(yù)習(xí)，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況查找生詞，熟讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為重要和看不明白的地方，經(jīng)過(guò)小組討論，消除部分疑慮，再將無(wú)法解答的問(wèn)題匯總整理上交給老師，同時(shí)可以向其他組詢問(wèn)交流。這樣不僅可以起到督促學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的作用，還可以在組內(nèi)交流的時(shí)候，將自己所學(xué)的知識(shí)教授給別的同學(xué)，不僅使教授的同學(xué)再次熟悉所掌握的內(nèi)容，也使提問(wèn)的同學(xué)得到了問(wèn)題的解答。在組間交流時(shí)，可以促進(jìn)同學(xué)們之間的感情交流，也可以激發(fā)更多同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，將預(yù)習(xí)情況匯總出問(wèn)題上交給老師后，老師可以針對(duì)同學(xué)們普遍存在的疑惑，有針對(duì)性地講解，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.通過(guò)小組表演來(lái)掌握所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教材中圖文豐富，不乏對(duì)話和情景，通常由多個(gè)角色共同組成。如果單純地讓學(xué)生們朗讀課文，難免使學(xué)生感到枯燥乏味，失去了學(xué)習(xí)的積極性，但在學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后，可以組織學(xué)生們分組進(jìn)行小組表演，可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改編，依照自己的理解將對(duì)話表演出來(lái)，同時(shí)也可以組織各小組展示評(píng)比，最后競(jìng)賽評(píng)出優(yōu)秀小組。教師可以提前布置表演任務(wù)，并根據(jù)表演內(nèi)容分配角色，使得學(xué)生可以順利完成表演，這樣，就可以提高學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的參與度，使不同水平的學(xué)生都可以在表演中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。

綜上所述，不管在何種教育背景下，學(xué)生都應(yīng)在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，采用自主合作學(xué)習(xí)的方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，有利于他們更好地理解這門(mén)語(yǔ)言，能夠主動(dòng)地掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)，也有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合能力，在小組合作中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)未知和共同協(xié)作的成就感。實(shí)踐證明，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中采用自主合作的學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在實(shí)踐中獲得較好學(xué)習(xí)的效果。因此，在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師要鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，并分組教學(xué)，從而激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的集體協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全方位提升。因此，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的自主合作學(xué)習(xí)策略，不僅有助于教師在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展工作，更有助于學(xué)生們綜合英語(yǔ)水平的提高。

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