對學前教育專業(yè)視唱練耳教學的改革創(chuàng)新思考

【摘 要】 視唱練耳課程作為學前教育專業(yè)基礎課程，在課堂教學中存在著諸多的問題。學前教育專業(yè)視唱練耳教學的改革創(chuàng)新策略主要是：做到因材施教，明確課程定位，創(chuàng)新教學方法，夯實專業(yè)基礎，鍛煉學生的實踐能力。

【關鍵詞】 學前教育；視唱練耳教學；存在問題；改革創(chuàng)新策略

視唱練耳課程主要分為兩大練習和訓練，包括練耳和視唱內容?！耙暋敝傅氖菍W生應掌握不一樣的音樂樂譜，對音域所存在的差異能夠進行區(qū)分，當學習者有一定的視譜能力的時候，才能夠提升識別樂譜能力；而“唱”指的是，學習者具備了一定的識別樂譜的能力，在實際演唱當中，能夠把握節(jié)奏以及音準?？梢赃@樣講，對于學習者來說，學習音樂很重要的一項基本功就是視唱練耳能力。

一、學前教育專業(yè)視聽練耳教學的意義

1、將學生的視聽練耳素質提高

很多學生由于之前沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的學習，因此沒有一定的音樂技能和知識。而實施視聽練耳教學能夠助于學生將一些音樂的基礎技能以及基礎知識掌握，使其在不斷學習的過程中，逐漸強化自身的理解能力、感知能力以及視唱練耳能力，從而更利于另外一些音樂課程的學習，包括鋼琴、樂理、聲樂等課程。同時也能夠為他們今后從事教育工作提供有利的條件。

2、培養(yǎng)學生的樂感

從某種角度來講，實施視唱練耳課程教學，很重要的一個目的就是鍛煉學生的聽覺器官，從而在此基礎上，針對性的施加系統(tǒng)訓練，這樣就能夠助于學生精準識別音樂當中的節(jié)拍以及旋律，使得學生記憶樂譜的能力得以強化，從而提升學生音樂各個方面的綜合素養(yǎng)?？梢赃@樣說，能夠有良好的樂感，有一方面是先天性的因素，而另外一方面就是后天的培養(yǎng)，而視聽練耳課程剛好能夠有效對學生的樂感進行培養(yǎng)。

二、學前教育專業(yè)視聽練耳教學的教學現(xiàn)狀

1、功利化的視唱練耳教學

很多的學前教育都會將視唱練耳教學當作是一種對音樂才能進行檢驗和衡量的手段，他們認為視唱練耳的最大目標就是視譜說詞，重視視唱，而將練耳擺放到一個不顯眼的位置上。并且沒有及時在教學中滲透一定的文化精神，純粹的將課堂作為一種學習音樂技術的方式，實行單調重復的訓練。但從根本上來講，這門課程的最大價值就是提供給學生培養(yǎng)自身音樂能力的空間，助于學生將感知能力以及審美形成，而這種教育理念顯然不符合課程提出的要求。

2、落后的教學方法

從當前的實際情況來看，很多的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教師占據(jù)著絕對的主導地位，而學生只能被動的接受知識，不能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，降低了學習興趣，甚至還會產(chǎn)生厭倦的心理，這對提升他們自己的音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響。

3、學生沒有具備一定的知識技能

對于學前教育這門專業(yè)的學生來講，為了實現(xiàn)音樂課程的有效學習，一定要有扎實的音樂基礎。但從實際情況來看，在實行入學考試的時候，院?？己艘话銓W生的文化課成績作為考核的重點，卻沒有要求學生具備一定音樂技能以及知識。同時，院校所采用的教學模式，也難以使得學生的個性化需求得以滿足。再加上專業(yè)課時有限，教師不愿創(chuàng)新教學模式，這些都對學生提升自身的音樂能力產(chǎn)生了非常大的負面影響。

4、沒有一定的針對性和實踐性

音樂專業(yè)同學前教育專業(yè)必然存在一定的差異，因此，在教學過程中，不應以音樂專業(yè)的標準為標準。但現(xiàn)實是在實施教學的時候，沒有對學生的視唱基礎以及就業(yè)方向給予考慮。因此，即便學生學習了一段時間，也沒有得到顯著的進步。一般情況下，學前專業(yè)畢業(yè)的學生，會在畢業(yè)之后被安排到各個幼兒園執(zhí)教，所以學生在學習期間，應該擁有一定的實踐技能以及專業(yè)技能。但從實踐情況來看，學前專業(yè)的學生并不重視實踐方面，有些學生即使具備了一定的視唱技能，也沒有實踐經(jīng)驗，因此很難提供給幼兒更好的實踐教育。[1]

三、學前教育專業(yè)視唱練耳教學的改革創(chuàng)新策略

1、做到因材施教

學前專業(yè)有一部分學生之前對音樂有過系統(tǒng)的學習，因此有一定的基礎，但是還有很多學生并沒有學到音樂知識，也沒有打下扎實的音樂基礎。所以作為學前專業(yè)視唱練耳的任課教師，要想做到因材施教，就要針對學生之間的差異，實施分層教學法，這樣能夠有助于所有的學生都能夠在不同的程度上提升自身的音樂能力。比如在視聽練耳的實際教學過程中，教師可根據(jù)學生不同的音樂條件，進行分層教學。對于那些有著一定的視唱練耳素質的學生，可讓他們先進行個人的才藝展示，然后針對性的施加視唱訓練；而對于那些專業(yè)知識比較薄弱的學生，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，帶其進行訓練。另外，教師也可針對學生音樂素質的不同，給學生進行分組，然后施加訓練，這樣能夠充分調動學生的積極性，使其自發(fā)性的參與到課堂的教學中，從而提升課程教學的整體效果。還有，可針對學生不同的實際音樂能力，制定出不同的培養(yǎng)目標，只有這樣才能夠助于所有的學生都能夠學到知識，獲得進步。[2]

2、明確課程定位

在實際的課程教學過程中，作為視唱練耳任課教師，應精準教學目標以及課程的定位。同時，應為學生多多創(chuàng)設自主學習的機會，使其主體地位得以充分體現(xiàn)。比如說，對于一些難度系數(shù)比較低的音樂樂曲，教師可讓學生進行自主學習，在這個過程中，學生不僅能夠通過自身獲得音樂知識，還能夠獲得比較大的成就感。另外，教師應以全面的眼光來看待這門課程教學，抵制功利性質的教學觀念。同時，在實際教學中，要滲透一些文化理念，使得學生的情操受到陶冶，這樣才能夠有效的促進學生身心的全面發(fā)展。[3]

3、創(chuàng)新教學方法

隨著時代的發(fā)展，越來越多的領域用到了媒體技術。因此，在進行學前視唱練耳專業(yè)教育的時候，教師也應借助多媒體技術，為學生提供多樣的學習音樂的條件，比如可構建多媒體教室。通過構建音樂教室，不僅能夠為學生提供豐富的教學資源，還能夠為學生創(chuàng)設同教學內容相關的情景。另外借助多媒體，還能夠助于學生有效實現(xiàn)自主化的學習，這樣的教學模式規(guī)范了音樂整個學習過程。還有通過這樣的方式，能夠有效解決教學中存在的諸多問題，包括學習效率不高以及學習沒有針對性等問題，同時能夠有效滿足學生的學習需求，使其提升音樂方面的技能。[4]

當今，市場上出現(xiàn)了很多的音樂創(chuàng)作類軟件，比如有些軟件能夠用來錄制樂曲內容；有些軟件有強大的同步對比功能，有些軟件能夠及時對練習者的練習情況進行反饋；因此教師可充分發(fā)揮出這些軟件的價值和作用，為學生打造一個資源庫。同時在正式上課之前，教師應對學生的練習內容進行制作，然后就可在真正授課的時候，借助多媒體，播放出先前的制作內容，這樣能夠讓學生獲得更多的學習知識以及體驗，從而增強自身的音樂素養(yǎng)，助于教師完成教學目標。[5]

4、夯實專業(yè)基礎

鑒于學前專業(yè)的人才有一定的特殊性，因此不需要要求他們達到專業(yè)音樂學生的標準。因此，在實際的教學過程中，教師應將重點放在夯實學生技能和知識的基礎上。特別需要注意的是，教師在日常教學時，應將幼兒的音樂教育理念滲透其中，這樣才能夠讓學生在進行演奏的時候，考慮到幼兒的感知能力以及音樂視角，從而為幼兒創(chuàng)設能夠激發(fā)他們興趣的教學情境，使其專注其中，陶冶他們的情操。只有這樣，才能夠讓學生明確學習的目的，保障視唱練這門課程的整體質量。而通過夯實基礎，能夠為學生今后從事教育工作做好充分的準備。另外，在設置這門課程專業(yè)的時候，應將第一學期的教學重點放在視唱練習上，這樣才能夠提升學生的音樂識譜能力，為今后的學習打下堅實的基礎。[6]

5、鍛煉學生的實踐能力

對于幼兒而言，動聽的音樂能夠強化他們的感知力，也能夠伴他們快樂成長，為他們的生活增添樂趣。而人們表達音樂最為直接的方式就是歌曲彈唱，歌曲彈唱能夠在一定程度上，對一個人的音樂水平進行反映。所以，在實際的教學過程中，教師應助于學生將彈唱兒童歌曲的能力提高，這樣才能夠在今后從事教育活動時讓幼兒產(chǎn)生極大的興趣。因此學生在校期間，教師應全面且系統(tǒng)訓練學生的彈唱能力。而為了檢驗學生學習的成果，教師可為學生提供展示彈唱歌曲能力的平臺，讓學生在實踐當中將自己的能力充分展現(xiàn)出來，從而對其藝術潛力進行挖掘。同時，教師應從幼兒的愛好、理解能力為出發(fā)點，對自己的學生提出要求，只有這樣才能夠達到理想的彈唱效果。[7]

四、結語

舞蹈和視唱聽耳、鋼琴和樂理都包括在學前專業(yè)的課堂體系當中，本文主要對視唱聽耳課程進行了介紹。實施視唱聽耳教學，不僅能夠助于學生提升音樂水平，強化音樂能力，還能夠為學生學習其他的音樂課程做好充分的準備。

【參考文獻】

[1] 唐雪梅.張雪門“有系統(tǒng)組織的實習”策略對學前教育專業(yè)教育實習的重要啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（12）60-62.

[2] 張世義.高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)中的利益相關者分類與特點[J].教師教育研究，2015，27（3）63-70.

[3] 吳荔紅.轉型后高師學前教育專業(yè)的實踐教學——以福建師范大學為例[J].福建師范大學學報（自然科學版），2011，27（3）102-105.

[4] 李飛.學前教育專業(yè)學生職業(yè)道德培養(yǎng)路徑探究[J].價值工程，2012，31（6）211-212.

[5] 曹愛娟.五年制學前教育專業(yè)學生科學探究能力的調查研究[J].化學教育，2015.36（18）66-69.

[6] 趙心淼.如何提高學前教育專業(yè)學生鋼琴演奏的表現(xiàn)力[J].遼寧高職學報，2016.18（3）73-74.

[7] 李桂英.高職院校學前教育專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[J].教育科學，2012.28（3）38-42.

【作者簡介】

張曉霞（1970-）女，陜西寶雞人，本科，陜西學前師范學院音樂系副教授，研究方向：音樂教育.