中職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)的改革研究與實(shí)踐

朱良春

摘要：國高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)在很大程度上仍然沿用傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容，在很多方面存在一系列不適合高職教育對象培養(yǎng)的問題，因此，必須有效地結(jié)合高職院校的特點(diǎn)對現(xiàn)行考試制度進(jìn)行改革，而“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式正為高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)的改革提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：中職院校；學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)；改革研究與實(shí)踐

1 導(dǎo)言

學(xué)業(yè)考核是學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的重要依據(jù)，借助考核工具的測量，不僅可以有效地檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，還能做到對學(xué)生的知識(shí)、能力及個(gè)性發(fā)展等整體素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷，從而達(dá)到學(xué)業(yè)評價(jià)的目的。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，高職院校面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)考核及評價(jià)體系的研究，改革傳統(tǒng)的考核模式和評價(jià)機(jī)制，是高職院校提升辦學(xué)水平和培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

2 注重過程性評價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)主要看學(xué)習(xí)的結(jié)果即分?jǐn)?shù)（一般以期末成績?yōu)橹鳎?，它評價(jià)的是某一特定階段的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果，是靜態(tài)的，并具有偶然性的，這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，從而喪失學(xué)習(xí)積極性，特別是成績不理想的學(xué)生，屢遭失敗后，就會(huì)打消學(xué)習(xí)的念頭。因此，注重知識(shí)技能的形成有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)學(xué)生自主化發(fā)展，從而有效地發(fā)揮評價(jià)的發(fā)展功能。過程性評價(jià)主要就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等做出的評價(jià)，評價(jià)方法重在任課教師指導(dǎo)下，采用多樣的，開放式的評價(jià)方法如觀察、訪談、問卷、課堂即時(shí)評價(jià)、競賽和展示、作業(yè)批閱、測驗(yàn)、成長記錄等，在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上由教師做出綜合評定，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)具體制定。

3 突出實(shí)踐技能的評價(jià)

對于中職學(xué)生來說，技術(shù)和能力是中心，知識(shí)是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，因此，技能評價(jià)的范圍不僅包括學(xué)校依據(jù)《職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》開展的技能鑒定，因?yàn)檫@種鑒定注重的也僅僅是最終的結(jié)果，時(shí)間上也一般在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)進(jìn)行，因此對于學(xué)生平時(shí)的技能學(xué)習(xí)沒有做出充分的肯定。還應(yīng)包括學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐能力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、口語表達(dá)能力、創(chuàng)造發(fā)明能力、交流合作能力和社會(huì)實(shí)踐能力等。而傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價(jià)中，學(xué)生的考試成績包含了一切，但這個(gè)分?jǐn)?shù)并不能反映學(xué)生總體的學(xué)業(yè)水平，因此應(yīng)縮小考試在學(xué)業(yè)評介中的比例，突出技能和綜合能力的考核。其評價(jià)方式主要為展示性評價(jià)，評價(jià)可以專項(xiàng)技能考核、考查，也可以各種櫥窗布置、作品展示展覽、競賽、評比等形式安排在學(xué)習(xí)某一階段，也可在期中、期末集中安排。依據(jù)不同學(xué)科應(yīng)有區(qū)別，如專業(yè)課程可依據(jù)《技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》開展技能鑒定或采取項(xiàng)目教學(xué)法的形式讓學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，采取作品展示的方式進(jìn)行考核；而文化課應(yīng)采取學(xué)科綜合知識(shí)測試和能力考核相結(jié)合的方式，如語文評價(jià)不能局限于生字、詞及課本知識(shí)的掌握與理解，應(yīng)綜合評價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，同時(shí)還要大力提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?？刹扇±首x、書法比賽、習(xí)作、辯論會(huì)、演講、社會(huì)調(diào)查等；數(shù)學(xué)側(cè)重口算、估算、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、興趣活動(dòng)、測量與設(shè)計(jì)等；英語側(cè)重于唱英語歌、口語會(huì)話、講英語故事、班報(bào)校報(bào)等。

4 高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系的完善及可行性措施

4.1完善教師、學(xué)生等多元化評價(jià)主體，拓展評價(jià)活動(dòng)的參與度。評價(jià)是一種雙向的活動(dòng)，評價(jià)活動(dòng)應(yīng)越來越多地吸收被評價(jià)者參與，由于學(xué)生在評價(jià)中常常處于被忽略地位，使考核評價(jià)成了以教師為主要代表的管理者的活動(dòng)，這很難避免因教師判斷的主觀性而可能帶來的不公正。再從評價(jià)本身這一教育行為上看，評價(jià)必須發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，這樣評價(jià)才有意義。因此，結(jié)合目前高職教育實(shí)際，拓展評價(jià)主體構(gòu)成，形成教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生小組評價(jià)等評價(jià)主體多元化機(jī)制，可以更真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)水平，有利于彌補(bǔ)因評價(jià)主體單一帶來的缺欠，保證評價(jià)的客觀、公正性。

4.2考核評價(jià)依據(jù)多樣化，加大形成性評價(jià)比重。一般而言，考核評價(jià)主要分為形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩大類。因目前高職院校大多以期末考試成績作為學(xué)生學(xué)科終結(jié)性成績評價(jià)，可謂一卷定性，具有極大的片面性和偶然性。而學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)，是知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的綜合評定，僅憑終結(jié)性定論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，重視與強(qiáng)化形成性評價(jià)，加大對學(xué)生上課出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)及其他課外教學(xué)活動(dòng)的考核，加強(qiáng)過程測試，才能清晰地考查學(xué)生知識(shí)、技能等綜合素質(zhì)情況。當(dāng)然，在這一過程中，一定要注意形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，要做好日常檢查、考查、考試或測驗(yàn)等評價(jià)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，避免顧此失彼。

4.3評價(jià)形式多樣化，豐富評價(jià)的靈活性。評價(jià)手段、形式多元化，要以學(xué)生為本，從實(shí)施素質(zhì)教育的需要為出發(fā)點(diǎn)，采用筆式、口試、演示、智能測試等手段與定性、定量分析結(jié)合，運(yùn)用辯論、演講、競賽、課程設(shè)計(jì)、論文、課堂報(bào)告、舞臺(tái)展演、資助展示等形式、方法，與開卷、閉卷考試相互補(bǔ)充，使評價(jià)既有量的精確性，又有質(zhì)的規(guī)定性。只有這樣，才能大大提高評價(jià)的質(zhì)量和可信度。因?yàn)樵u價(jià)方法的多樣化，最終還是體現(xiàn)在對評價(jià)結(jié)果的處理上，所以，在改革中要采用評分制與評語制相結(jié)合的評價(jià)方式，兼顧絕對評分與相對評分，兼顧百分制、五級(jí)記分制、標(biāo)準(zhǔn)分與等級(jí)分等各自的長處。這樣，既能完成學(xué)業(yè)考核評價(jià)目標(biāo)任務(wù)，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生注重自身全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育之目的。

4.4完善評價(jià)制度建設(shè)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)信度化?？己嗽u價(jià)作為教學(xué)評價(jià)的組成部分，離不開教學(xué)評價(jià)要素的支撐。因此，建立完善以教學(xué)為中心的評價(jià)制度尤為重要。制度化、規(guī)范化、可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可減少學(xué)生學(xué)業(yè)考核的盲目性。按制度辦事，可增強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，有利于杜絕或減少各種感情分和作弊現(xiàn)象等不公正考試的發(fā)生。明確的制度標(biāo)準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)業(yè)目標(biāo)指向，發(fā)揮素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。所以，一定要大力完善制度，促進(jìn)試卷設(shè)計(jì)的科學(xué)性，強(qiáng)化考試過程的規(guī)范性，使學(xué)生考試成績與其他考核測量形成一致性的總體結(jié)果，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)業(yè)考核評價(jià)的信度化。

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