情境教學模式在幼師信息技術(shù)教育中的實踐應(yīng)用

梁雪萍

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進步，各行各業(yè)都加強了對信息技術(shù)的應(yīng)用，幼教專業(yè)也更加重視信息技術(shù)教育。將情境教學模式應(yīng)用到幼師信息技術(shù)教育中，可以有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，增強學生之間的合作能力和凝聚力，使學生的信息技術(shù)水平不斷提升，進而提升學生的教學水平。本文主要對情境教學模式在幼師信息技術(shù)教育中的應(yīng)用進行了具體分析，希望給當前的幼教專業(yè)信息技術(shù)教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學模式；幼師信息技術(shù)教育；實踐應(yīng)用

在信息化時代里，教育信息化成為了教育發(fā)展的必然趨勢，幼教專業(yè)也要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷的創(chuàng)新教學理念和方法，在開展信息技術(shù)課程時，要按照現(xiàn)代教育理論，將培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師作為教育目標，構(gòu)建起科學的教學模式。本文主要分析了情境教學模式在幼師信息技術(shù)教育中的具體應(yīng)用。

一、幼師信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

由于各地區(qū)教育信息化程度不同，學生信息技術(shù)知識水平參差不齊，有的學生不會上網(wǎng)，更不知從網(wǎng)上如何獲取信息、甄別信息、利用信息，缺少學習動力。加之受到中學階段應(yīng)試教育的影響，學生習慣于舊的教學模式，學習的積極性、主動性很差，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。就業(yè)預(yù)期不樂觀也導(dǎo)致學生學習動力不足、責任意識不強教師教學組織方面，教學方式方法相對滯后，沒有形成幼師教育獨特的理論方法。突出表現(xiàn)是：學生的主體地位不突出，教師為主角，學生間的互動少，自主學習、創(chuàng)新的機會少；教師為學生課堂上創(chuàng)設(shè)的學習情境平淡，不能調(diào)動學生學習積極性；教師為學生提供的學習材料太功利化，啟發(fā)性、研究性差，無法發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。要改變這一狀況必須更新教育理念，走出一條適合幼師信息教育的新路子。

二、情境教學模式在幼師信息技術(shù)教育中的應(yīng)用研究

情境教學模式基本環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價，在各個教學環(huán)節(jié)上，要求不僅要重視知識、技能的培養(yǎng)，更要重視能力的培養(yǎng)，重視幼師素質(zhì)的養(yǎng)成。

1.創(chuàng)設(shè)情境，確定問題

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)一個和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的教學情境，在此氛圍下展開教學。而確定問題，就是篩選出與目前學習主題緊密相關(guān)的真實性問題或事件作為學習的核心內(nèi)容，使學生面臨一個急需解決的現(xiàn)實問題[1]。創(chuàng)設(shè)情境與確定問題二者相輔相成、相得益彰。不同的教學思路會有不同的情境創(chuàng)設(shè)方式以及提出問題方法。

（1）圍繞教學內(nèi)容和目標創(chuàng)設(shè)情境、確定問題

每一節(jié)課，都有重點、難點內(nèi)容，為了突出重點、化解難點、激發(fā)學生的學習興趣，就需要創(chuàng)造一個恰當?shù)那榫撑c問題，使學生在情緒良好、心理需求迫切的情況下展開學習。如在教學了幻燈片的制作基本知識后，進一步教學“使用PPT制作動畫：蝴蝶飛舞”時，首先為大家播放錄像：一只彩蝶在祥和的樂聲中忽閃著翅膀，從遠處飛來，繞著一簇鮮花盛開的牡丹盤旋一周，飛向遠處。在大家享受著這美麗畫卷的時候，教師提出：1）蝴蝶是怎樣抖動翅膀的？2）蝴蝶的飛行路線是什么？3）我們能否使用PPT制作出蝴蝶飛舞的動畫？在大家好奇并有自己動手嘗試的想法下，繼而引導(dǎo)學生探索完成動畫制作需要的素材（通過教師機，為學生準備好蝴蝶翅膀開合的兩張圖片、參考使用的相關(guān)動畫資料）、方法與步驟，并在主動探索中，不斷完善動畫效果。

（2）從日常學習、生活中創(chuàng)設(shè)情境、確定問題

在創(chuàng)設(shè)情境時，把教學內(nèi)容與學生學習、生活相聯(lián)系，會拉近所學知識與學生間的距離、增加親切感、真實感。如教學“ExCel電子表格制作”時，首先在教學平臺上為學生提供本班學生上次考試數(shù)學、語文、英語、音樂、信息技術(shù)學科的成績，然后要求學生制作班內(nèi)學習成績分析表，其中包括各科班內(nèi)平均成績、個人總分、總成績排序等。這一表格是教師教學分析的重要依據(jù)之一，是作為一名未來教師必備的技能。學生面臨這樣的現(xiàn)實問題，自然有一種急于解決的愿望，激發(fā)了學生的內(nèi)驅(qū)力，在此狀態(tài)下展開教學，調(diào)動了學生的學習積極性與學習熱情。

2.自主學習

所謂自主學習，就是在教學過程中充分發(fā)揮學生的自主性和合作精神，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師是學生學習的導(dǎo)航者，是學生解決學習問題的線索提供者、幫助者。教師可在必要時向?qū)W生提供解決問題的途徑、思路，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等。如在教學“計算機中的數(shù)制”時，首先讓學生通過十進制與二進制掌握進位制的基本概念、十進制數(shù)與二進制數(shù)間的相互轉(zhuǎn)化，繼而提出還有其他進位制嗎？八進制、十六進制數(shù)應(yīng)該如何定義？有何特點？各進位數(shù)間如何轉(zhuǎn)化？讓學生查詢、歸納與總結(jié)，并安排學生講解。通過學生獨立自主地研究與探索，不僅使問題得到了圓滿解決，還提高了學生獲取信息、分析、加工和利用信息的能力，培養(yǎng)了學生的從教素質(zhì)。

3.協(xié)作學習

所謂協(xié)作學習，就是針對某一課題師生一起討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前課題的理解。課上，為了學習有序，教師要將學生分成若干學習合作小組，小組成員要根據(jù)學習內(nèi)容一起查詢、分析、整理資料，討論學習中遇到的問題，并提出自己解決問題的思路與解決辦法，教師要在小組間巡視，了解學習狀況，適時啟蒙、解疑答惑。各合作小組完成課題學習任務(wù)后，教師要組織各組同學共同交流、對話、相互補充、完善對不同的觀點要明辨是習鼠對學生的奇思妙想，哪怕是錯的，都要抓住閃光點啊給予鼓勵。特別是學生在協(xié)作學習中提煉出來的解決問題的好方法、利用信息技術(shù)制作的好作品、微機操作技術(shù)的新發(fā)現(xiàn)更要給予贊賞。

4.效果評價

所謂效果評價就是對學習效果的評價，其中有學生個人的自我評價、合作學習小組對個人的學習評價、教師對每位學生學習效果的評價[2]。學生的學習過程就是解決問題的過程，問題解決的心路歷程是進一步學習的財富，要給學生足夠的反思機會，以便理解知識，建構(gòu)意義。教師要通過聽學生發(fā)言，檢查學生作業(yè)、讀書筆記，觀看學生操作，隨時記錄學生的表現(xiàn)，掌控學習過程，為進一步施教奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語：

教學是師生之間的交流和互動，幼教專業(yè)信息技術(shù)課程教師在教學過程中要創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，以調(diào)動學生參與的積極性和主動性，在潛移默化中提高學生的教學能力和基本素養(yǎng)，進而為社會培養(yǎng)更多有用的幼教專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]林曉燕. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在幼師信息技術(shù)教學中的應(yīng)用探究——以“多媒體課件制作”教學為例[J]. 新課程研究（中旬刊），2016，（05）：74-76.

[2]李琨. 基于情境教學模式的大學生信息素質(zhì)教育研究[J]. 圖書館學研究，2010，（17）：22-24.