STS教育在高校物理教學中的滲透

于旺

【摘要】從物理這門學科自身特點出發(fā)，大學物理是一門很復雜的科目，學生想要學好它的難度是比較大的。特別是現(xiàn)代社會的教學更重視對學生綜合能力的培養(yǎng)。文章主要是通過與教學內(nèi)容相結(jié)合來把物理科學技術(shù)介紹給學生，并且把工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等關系緊密的知識和技術(shù)講解給學生聽，激勵學生參與研究一些社會問題等，從而在高校物理教學中滲透STS教育。

【關鍵詞】STS教育 高職物理教學 教學滲透

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0185-02

STS的出現(xiàn)時間很短，只有20多年的歷史，被我國學術(shù)界所知的時間還不到10年，因而對于高校師生而言，還是一個新概念。然而各國的學術(shù)界特別是教育界對此十分關注。那么什么是STS？又該怎樣在高校物理教學中滲透這一概念呢？筆者接下來進行闡述。

1.STS 概念及其發(fā)展

STS 的名稱來源自三個單詞的首字母，即science、tech-nique、society，也就是科學、技術(shù)和社會，這一系統(tǒng)學科正是研究這三者之間的相互作用關系，它是復雜且龐大的。其實20世紀六七十年代，很多美國著名大學都將STS研究中心先后成立起來，專門開展相關的研究，還設置STS課程，主要是為了加深學生對技術(shù)本身的理解，并了解其對人類和社會產(chǎn)生的影響。我們傳統(tǒng)的各科學各領域只是致力于研究本領域的發(fā)展為人類文明所發(fā)揮的重要作用，STS則是以系統(tǒng)各因子間的彼此作用為著眼點，確保人類文明始終保持最佳的狀態(tài)來健康發(fā)展；研究怎樣將人與社會在系統(tǒng)中的促進作用發(fā)揮出來，研究怎樣將動力學機制建立起來，以便系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力更佳，且始終處在最佳狀態(tài)。因此，對STS 開設相應的課程，對相關知識進行普及，促使人們不斷增加自身的STS 意識，這已成為全民教育的一大趨勢。

2.高校物理教學中 STS 的滲透

在高校物理教學中進行STS教育的滲透意義重大，它是一個重要的途徑，可以促使物理教育不斷得以深化。其發(fā)揮的主要作用有：促進高校學生的科學素質(zhì)進一步提高，促使其學習科學的興趣更加濃厚、促使其提升自己實際解決問題的能力。筆者認為在物理教學中滲透STS教育有以下幾個方向可以努力：

2.1 以教學大綱為根據(jù)，與教學內(nèi)容相結(jié)合，把物理科學技術(shù)的相關知識信息介紹給學生，如其新的發(fā)展成果，取得的新成就等。具體包括新興材料、超導體的研究及應用；現(xiàn)代航空航天技術(shù)、信息技術(shù)等的發(fā)展狀況和趨勢；大型及超大型集成電路的實際應用等等。這樣，我們的物理課程就不再是枯燥的理論，而是被賦予了時代氣息。

2.2對于和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學等關系緊密的知識技術(shù)，應該積極講解給學生聽。例如，在電學中把工廠供電設備等知識講解給學生聽，知道對于農(nóng)作物生長而言，電磁場所產(chǎn)生的不利影響等。英國SATIS教材中就很好地滲透了STS教育。例如電的產(chǎn)生和輸送這部分知識的講解，主要是對電力網(wǎng)的知識進行介紹，例如電力供應如何滿足電壓穩(wěn)定、價格低廉的要求，將諸多電站聯(lián)成電力網(wǎng)的原因，對比核電站、火力電站及水電站的不同點，并且將電站的功率和每兆瓦小時的成本給出來，引導學生想象自己是電網(wǎng)調(diào)度員，將5小時視作一個時間段，按照預期用電量，制定計劃決定在電網(wǎng)接入哪些電站。對于這類教學內(nèi)容的設計，重點不是讓學生了解多少實際知識，而是讓學生有“成本—效益“的概念。

2.3鼓勵學生對于一些社會問題積極參與研究，諸如環(huán)境保護、噪聲污染、能源危機、失業(yè)問題等，引導學生嘗試借助自己學到的物理知識，來解決實際問題。例如學習了“安全用電“這部分知識之后，可以讓學生對違反安全用電的事例及導致的不良后果進行調(diào)查，并且要求想出解決辦法。如此，不但讓學生對相關的科學知識、技能形成更深刻的認識，而且有助于其社會責任感的增強。

2.4在實踐教學中創(chuàng)建大學物理 STS 教育的教學模式

STS教育中采取的溝通方式主要是師生互動和師生全員對話等，這就將教師的引導、指導等方面的作用充分發(fā)揮出來?，F(xiàn)代教師需要扮演許多不同的角色，因為擔負著社會重任，而有關于物理技術(shù)的一些高新技術(shù)又發(fā)展得極為迅猛，所以現(xiàn)代社會對物理教師提出了終身學習的要求。如今信息技術(shù)發(fā)展迅速，高校物理教師不再只是傳授知識，更要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學模式，積極創(chuàng)設適合學生學習的環(huán)境，學生直接面對這一學習環(huán)境。進而了解相關意義，同時努力探究社會存在的問題，變被動接受知識為主動建構(gòu)知識。教師進行學習環(huán)境的創(chuàng)設，可以是在學校，也可以是在社會，教師應當將可以調(diào)動校內(nèi)外教育資源的方案設計出來。這對高校物理教師提出了更高的要求，就是對STS環(huán)境的設計和營造。

3.結(jié)語

伴隨著人類社會的持續(xù)發(fā)展和進步，STS教育已經(jīng)不再是陌生的新概念，而且逐漸成為教育工作者們需要完成的一項艱巨任務。將“STS”教育滲透到高校物理教學中來，對于教師而言就有了更高的素質(zhì)要求。高校的教師們先要將教育觀念轉(zhuǎn)變過來，跟上時代的步伐，持續(xù)地進行知識的更新，對現(xiàn)代科技善加利用，如此教學內(nèi)容才能不斷得以充實，而我們的物理學科才能更加具有時代特色。關于在課內(nèi)課外滲透“STS”教育，要想取得更好的預期效果，還需要進一步研究、探討。

參考文獻：

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