提高高三學生英語書面表達能力的方法探討

鄭小華

【摘要】從英語高考試卷中我們不難發(fā)現(xiàn)，往往獲得英語成功的學生都具備較好的英語書面表達能力，因此改善學生英語書面表達能力不僅是高三英語的教學重點更是教學難點，困擾著許多高中英語老師。其中尤以書面表達中的寫作部分尤為明顯，高三學生常寫出令人哭笑不得的中國式英語。筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)歷和高三學生特點，淺談如何提升高三學生英語的書面表達能力。

【關鍵詞】高考 寫作能力 書面表達 優(yōu)化方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0122-01

一、高三學生英語書面表達能力現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過長時間段的在實際的高三教學中與學生探討，和其他英語老師學習交流后認為高三學生英語書面表達主要存在以下三個主要問題：

（一）缺乏中心線路，文章結(jié)構(gòu)混亂。

由于英語不是學生的母語，孩子們在寫作時經(jīng)常詞窮，所以常常都是把能想到的混亂拼湊寫進去。缺乏對文章整體中心主旨的構(gòu)建，東一句西一句使得作文結(jié)構(gòu)混亂，沒有較好突出中心思想。

（二）受漢語影響，往往張冠李戴導致錯漏百出。

漢語和英語雖然都是語言，但是由于文化的不同其存在較多的不同點。而高三學生受到漢語影響往往張冠李戴導致詞不達意。比如漢語謂語固定，而英語謂語則是要根據(jù)句子時態(tài)、句式發(fā)生改變。再有漢語沒有時態(tài)的變化，則英語則有不同的時態(tài)要用不同的詞匯。學生往往會忽略以上特點，習慣性的認為只要中文意思一致就可以套用，所以頻頻出現(xiàn)張冠李戴。

（三）不像是寫作文，像是拼作文，文章缺乏連貫性。

在與學生交流中，發(fā)現(xiàn)學生寫作時常常都是對自己要表達的中文意思進行逐字逐句的翻譯，不僅造成翻譯的內(nèi)容生澀難懂而且文章缺乏連貫性，不像是在寫作文，反而是像在拼作文。

二、影響高三學生提高英語書面表達能力的因素

在充分的與高三學生溝通英語學習方法以及與其他英語教師探討英語講授方法的情況下，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)歷認為制約高三學生提高英語書面表達能力提升的原因有以下三點：首先，英語是一門外來語言，且是西方國家的母語，在中國缺乏直接使用英語的語言環(huán)境。其次，教師的專業(yè)水平限制以及學生的個體差異。不同地區(qū)、不同老師的英語教學專業(yè)水平不同，導致其授課效果不同，同時學生因為各方面因素的影響也存在較為明顯的個體差異性也給英語教學帶來挑戰(zhàn)。最后，學生缺乏英語學習興趣，產(chǎn)生畏懼心理，從而無法掌握正確、高效的學習方法。相當一部分學生因為更早階段時學習英語不夠認真，就喪失了學習英語的欲望，然而興趣是做好事情最好的推進劑。學生沒有學習動力，往往更學不好英語進而更失去信心陷入惡性循環(huán)。

三、高三學生書面表達能力提升的方法探討

英語是一門語言，而且還是一門外來語言，因此在日常授課中應該注重教學策略，由易到難，化繁為簡，耐心、細心的對學生進行訓練循序漸進才能實現(xiàn)提升高三學生的英語書面表達能力。筆者認為可以從以下三點出發(fā)：

（一）從簡單出發(fā)，釋放思想壓力，提升英語書面表達能力

高三時期，很多課程的新課教授都已經(jīng)結(jié)束，全面邁進總復習的階段，因此很多高三英語教師在書面表達能力訓練中往往注重學生的英語語法、英語句式等較為復雜問題上，進而忽略了即為簡單的單詞拼寫、短語應用等。因此經(jīng)常出現(xiàn)這么一個局面，英語教師絞盡腦汁教授學生英語語法知識、復雜句式，老師雖然講的筋疲力盡但是學生仍然聽不懂，英語作文仍然寫不出來或者沒有質(zhì)量。在批改高三學生英語試卷中，我發(fā)現(xiàn)他們在寫作過程中單詞拼寫占了非常大的比重，往往要表達的一句話需要25個單詞，學生卻寫過了四五個單詞。因此教師應該從簡單出發(fā)，發(fā)揮水滴石穿的精神，讓學生先從簡單的詞匯學起，引導學生每天記憶50個單詞（新舊）。當單詞積累量足夠了，學生在寫作時不用為了單詞而絞盡腦汁，自然而然有更多的精力在英語句式和語法上的雕琢。因此，讓學生先學會走釋放思想壓力，是為了實現(xiàn)后面更為強勁有力的跳躍。

（二）采用多種教學手段進行實戰(zhàn)模擬，提高學生的參與度

在課堂上很多老師都是采取教師向?qū)W生傳遞知識的方式，而且授課方式也比較單一簡單，甚至于有的老師整學年的授課方式一層不變，不僅會讓英語顯得枯燥無味而且學生也缺乏新鮮感導致喪失學習動力。新課標指出應將課堂還給學生，提升學生課堂的參與度，因此高三教師可以大膽嘗試多種教學手段，營造不同的教學氛圍從而增強英語課的神秘感刺激學生的學習欲望。同時采取多種教學手段，有利于提升學生的課堂參與度，比如運用分組教學、多媒體教學、信息化教學等。例如，我在復習英語必修一《friendship》一課中，我采取分組教學與信息化教學相結(jié)合，我讓學生分組飾演來自不同國家的人進行對話。同時又布置學生利用網(wǎng)絡技術(shù)與外國友人溝通交流。這樣的教學方式不僅避免滿堂灌，而且學生參與到英語的使用增強了對英語使用的認同感，也提升了學習興趣。

（三）豐富學生課外英語學習活動，提升英語書面表達能力

促使學生學習英語，我們不應該只把目光局限于短暫的英語課堂上，而是讓英語學習更多的走出課堂。課外學習英語有利于學生拋掉課堂束縛，而且有利于營造良好的英語環(huán)境。因此我們可以通過展開形式多樣有趣的課外英語學習活動吸引學生的興趣，從而實現(xiàn)學生課外自主的學習英語進而提升英語書面表達能力。舉辦英語沙龍、英語寫作比賽、英語手抄報比賽等活動讓英語學習愛好者進行溝通交流營造良好的英語使用環(huán)境。例如，在“五一勞動節(jié)”時，舉辦以英語必修四《working the land》為主題的征文比賽，既豐富了學生的課外活動，同時又讓學生在參與活動中提升了英語書面表達能力。

四、總結(jié)

高三學生不僅存在學習較為困難，而且受到漢語的影響更是難以快速掌握。另外要學好一門語言，是需要日積月累的努力才能成功的，正所謂千里之行，始于足下。更何況英語書面的表達能力是學習英語中對個人能力要求最高的一個環(huán)節(jié)，因此要提升高三學生的寫作能力是需要足夠的較長時間的努力的，冰凍三尺非一日之寒，只有經(jīng)過千錘百煉才能夠使得高三學生英語書面表達能力實現(xiàn)質(zhì)的飛越，同時這也需要廣大的英語教學的工作者、學者共同努力探索更為高效的英語教學方法。

參考文獻：

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