基于微格教學(xué)的英語師范生說課能力培養(yǎng)

馬珍萍+胡淼淼

[摘要]以教育控制論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育傳播理論為基礎(chǔ)的微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)?；谖⒏窠虒W(xué)的師范生說課能力培養(yǎng)最大限度地發(fā)揮了微格教學(xué)的作用，它通過學(xué)習(xí)說課理論知識、觀摩說課范例、分析討論、撰寫說課稿、說課訓(xùn)練、觀看錄像、評價(jià)反饋、反復(fù)實(shí)踐提高的過程，使學(xué)生掌握說課技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]微格教學(xué)；說課；師范技能

說課是在教師備課的基礎(chǔ)上，授課教師對同行教師或教育行政領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達(dá)到相互交流、共同提高的目的。微格教學(xué)則以教育傳播理論、教育控制論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在一個(gè)可控制的條件或環(huán)境中，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生掌握各項(xiàng)師范技能。在傳統(tǒng)微格教學(xué)活動(dòng)中增加說課能力培養(yǎng)內(nèi)容，能最大限度地發(fā)揮微格教學(xué)的作用，可以有效縮短“學(xué)生一教師”角色轉(zhuǎn)換的時(shí)間，解決英語師范生在校期間實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)少的問題，提高學(xué)生的師范性素質(zhì)和就業(yè)能力。

一、研究背景

說課誕生于1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室開展的一次教壇新秀評選活動(dòng)。說課一經(jīng)提出便得到了教育專家的肯定。經(jīng)過20多年的實(shí)踐探索，說課不僅成為推動(dòng)教學(xué)改革、加快師資隊(duì)伍培養(yǎng)的新型教研模式，也是招聘教師、教師技能比賽的評價(jià)方式之一。因此，培養(yǎng)師范生的說課能力對促使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教學(xué)工作大有裨益。

微格教學(xué)自80年代傳人我國大陸以來，經(jīng)歷了從單純的介紹和模仿到結(jié)合本地特點(diǎn)的開發(fā)性研究。然而，傳統(tǒng)的微格教學(xué)側(cè)重于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高，而忽視說課能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后對于說課該如何進(jìn)行感覺非常陌生，這種局面對于師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)無疑是一種欠缺，影響了師范生教學(xué)能力的整體養(yǎng)成。實(shí)際上，說課不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)的熟悉程度，還可以促使師范生對教育理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，初步培養(yǎng)師范生的教育科研素養(yǎng)。

因此，將說課作為一項(xiàng)技能糅合進(jìn)微格教學(xué)中將彌補(bǔ)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)方面的不足，有助于英語師范生教師職業(yè)能力的養(yǎng)成。

二、理論基礎(chǔ)

（一）教育控制論

根據(jù)H·G弗蘭克的觀點(diǎn)，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介、心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境在教學(xué)過程中相互影響又相互制約。教師在教學(xué)過程中只要對這些因素進(jìn)行控制，就能更有效地提高課堂教學(xué)效果。教育是一種目的性、計(jì)劃性都很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因此，教育系統(tǒng)中的每一個(gè)過程、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)要素都離不開控制，而且只有通過控制才能達(dá)到事半功倍的效果，并最大限度地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在利用微格教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說課能力的過程中，教師向?qū)W生呈現(xiàn)可操作的教學(xué)目的矢量——培養(yǎng)說課能力，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒介等教學(xué)分量進(jìn)行控制，使學(xué)生內(nèi)隱的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為可觀察的思維操作行為，形成一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，以便學(xué)生在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。微格教學(xué)的影像技術(shù)為說課提供了反饋——矯正程序，通過這個(gè)程序，教師和學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有針對性地進(jìn)行矯正訓(xùn)練。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，即通過人際協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，構(gòu)建自己的知識的過程。根據(jù)該理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識，并主動(dòng)構(gòu)建新知識，即學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生利用微格教學(xué)進(jìn)行說課訓(xùn)練的過程實(shí)際上就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的教學(xué)技能、提高說課能力的過程。當(dāng)一節(jié)微型說課結(jié)束后，學(xué)生可以通過放錄像及時(shí)進(jìn)行自我分析和互相討論評價(jià)，找出說課中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且還可以通過暫停、回放等方式分析自己說課的得失。由于使用錄音和錄像這一紀(jì)錄技術(shù)，學(xué)生可以作為旁觀者來觀察自己的說課活動(dòng)，自己認(rèn)識自己的不足之處，在不斷的矯正——反饋中構(gòu)建說課能力。

（三）教育傳播理論

該理論認(rèn)為教學(xué)是信息的傳播過程，而傳播又是一種雙向的互動(dòng)過程，它包括四大要素，即媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料。在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教育目的和要求，選擇合適的媒體工具，把有關(guān)知識和信息傳遞給教學(xué)對象。在這個(gè)過程中，媒體、教育者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料共同構(gòu)成了一個(gè)相互作用的系統(tǒng)。反饋機(jī)制使這個(gè)系統(tǒng)得以循環(huán)，最終在不斷的調(diào)整中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

根據(jù)教育傳播理論的上述觀點(diǎn)，教學(xué)傳播系統(tǒng)的功能主要是通過系統(tǒng)內(nèi)部的信息傳遞實(shí)現(xiàn)的。在微格教學(xué)中，教師（教育者）通過講授說課的理論知識（學(xué)習(xí)材料）、組織學(xué)生（學(xué)習(xí)者）觀摩說課示范視頻材料（媒體），幫助學(xué)生獲得說課的基本知識，為后面的說課訓(xùn)練提供理論指導(dǎo)。學(xué)生在理論知識的指導(dǎo)下，面對同學(xué)和老師進(jìn)行說課技能訓(xùn)練，完成一次傳播活動(dòng)。通過錄音錄像技術(shù)和學(xué)生、老師的反饋意見，發(fā)現(xiàn)自己在傳播過程中的不足，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生的說課能力在這種雙向傳播活動(dòng)中得以提高。

三、說課技能培養(yǎng)流程

基于微格教學(xué)的說課技能培養(yǎng)流程與教學(xué)基本技能訓(xùn)練流程基本一致：學(xué)習(xí)說課理論知識一觀摩說課范例一分析討論一撰寫說課稿一說課訓(xùn)練一觀看錄像，評價(jià)反饋一反復(fù)實(shí)踐一掌握說課技能。

要培養(yǎng)師范生的說課能力，首先需要他們從理論上了解說課。因此，在學(xué)生掌握了一定教育教學(xué)理論知識和教學(xué)技能后，應(yīng)進(jìn)行有關(guān)說課的理論講授，讓學(xué)生了解說課的特點(diǎn)；說課與備課、上課的關(guān)系；說課的內(nèi)容、要求等。只有通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生才能明白說課與備課的區(qū)別、了解說課的核心、并知曉教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論在說課中的地位和作用。理論學(xué)習(xí)為接下來的觀摩提供了基礎(chǔ)，也為觀摩后的分析討論提供了方向。

觀摩說課范例既包括視頻范例也包括文本范例，旨在讓學(xué)生對不同教師的說課實(shí)踐進(jìn)行解讀。在選擇說課范例時(shí)應(yīng)考慮說課的層次性與差異性。例如，選擇說課大賽的視頻時(shí)用普通說課視頻和獲獎(jiǎng)?wù)f課視頻來體現(xiàn)層次性；借鑒同課異構(gòu)的教學(xué)實(shí)踐，選擇同一課題不同教師的說課實(shí)踐來展示差異性。endprint

觀摩學(xué)習(xí)后應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行分析討論?？梢愿鶕?jù)班級規(guī)模，將學(xué)生分成若干小組，結(jié)合所學(xué)理論知識對說課范例加以分析。然后再進(jìn)行小組間的交流，教師做最后總結(jié)。

實(shí)踐是學(xué)生建構(gòu)說課能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生從理性與感性上對說課有了基本認(rèn)識之后，接下來就是實(shí)踐環(huán)節(jié)，它包括撰寫說課稿和說課訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生撰寫說課稿時(shí)，起始階段用漢語撰寫，再過渡到用英語寫。為使學(xué)生迅速掌握撰寫要素，可使用說課稿撰寫模板進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生基本掌握了說課稿撰寫技能后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，而不拘泥于單一的固定模式。

說課訓(xùn)練的重點(diǎn)是幫助學(xué)生準(zhǔn)確熟練地說出教學(xué)思路和教學(xué)安排，對于“教什么、怎么教”有明確的理論依據(jù)，即“為什么這樣教”。說課材料的選擇上，教師應(yīng)對每種課型選擇一個(gè)有代表性的課題，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對不同教材和課型進(jìn)行分析與處理。說課訓(xùn)練的另一個(gè)重要內(nèi)容是語言訓(xùn)練。在說課訓(xùn)練過程中，首先要幫助學(xué)生克服膽怯心理，使他們在講臺上能流利表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，應(yīng)要求學(xué)生語言完整、條理清晰，表述準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象、簡明扼要。同時(shí)注意從語音、語調(diào)、語氣等細(xì)微處人手，提高學(xué)生語言表達(dá)策略。

與微格教學(xué)中教學(xué)基本技能訓(xùn)練方式一樣，學(xué)生在進(jìn)行說課訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)利用微格教室的錄像設(shè)備對學(xué)生的說課行為進(jìn)行記錄，為反饋和評價(jià)提供直觀依據(jù)。

反饋和評價(jià)的步驟為觀看錄像一自我評價(jià)一小組評價(jià)。為了使學(xué)生能及時(shí)獲得反饋信息，說課結(jié)束后，小組成員應(yīng)共同觀看錄像，觀察每一位說課者在訓(xùn)練過程中的行為表現(xiàn)。看完錄像后，首先說課者進(jìn)行自我分析，包括說課內(nèi)容、口頭語言和肢體語言等方面。在自我評價(jià)后再進(jìn)行小組評價(jià)。教師要提供說課評價(jià)量表，幫助學(xué)生有條理、有針對性地進(jìn)行評價(jià)。然后每個(gè)學(xué)生根據(jù)反饋和評價(jià)意見修改說課稿，再進(jìn)行新一輪的說課訓(xùn)練。在不斷的矯正、反饋、訓(xùn)練中提高學(xué)生的說課能力。

四、結(jié)語

師范生說課能力的獲得并非一蹴而就。就學(xué)校方面來說，利用微格教學(xué)平臺，在突出教學(xué)基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮微格教學(xué)的功能，將師范生說課能力的培養(yǎng)滲透其中，引導(dǎo)他們了解和學(xué)習(xí)中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握從理論和實(shí)踐的角度分析教材和教學(xué)，提高學(xué)生駕馭教學(xué)的能力，縮短職業(yè)適應(yīng)期。就師范生而言，最有效的學(xué)習(xí)是自主化的學(xué)習(xí)。他們只有通過不斷地學(xué)習(xí)說課理論知識和教育理論知識，進(jìn)行說課語言表達(dá)和說課技巧的反復(fù)訓(xùn)練，才能促進(jìn)教師職業(yè)能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。endprint