為有源頭活水來

劉芳

摘 要：目前，教育課程改革已經(jīng)取得了可觀的成果?？v觀整個(gè)改革過程，既有收獲的喜悅，同時(shí)也帶來的新困惑，“能力”和“成績(jī)”之間的關(guān)系由于許多因素的加入，也更加的復(fù)雜化了。學(xué)生的綜合能力水平直接制約著成績(jī)的優(yōu)劣，而學(xué)生的成績(jī)卻又一定程度上反應(yīng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。總而言之，它們既是矛盾的，也是相互統(tǒng)一的；既是相互滲透的，又是不能相互取代的。

關(guān)鍵詞：教育課程；質(zhì)量觀；教育評(píng)價(jià)

一、樹立正確的質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，改變“只看結(jié)果不看過程”的“地頭聚齊式”的評(píng)價(jià)方式

1.正確理解教學(xué)質(zhì)量的含義。只要有教育機(jī)構(gòu)存在，教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是教育工作的核心。教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富有十分具體的概念。作為教育活動(dòng)的中心問題，教學(xué)質(zhì)量絕對(duì)不能與教學(xué)成績(jī)劃等號(hào)。教學(xué)質(zhì)量是全面的，豐富的，綜合的，而教學(xué)成績(jī)則是單方面的，它只是展示了教學(xué)質(zhì)量中學(xué)科成績(jī)的一個(gè)方面。真正意義上的提高教學(xué)質(zhì)量，不是啃書本，不是單純提升學(xué)科成績(jī)，也不是機(jī)械的接受前人的成果、經(jīng)驗(yàn)，而是開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，為學(xué)生打通獲取知識(shí)的渠道，承諾個(gè)人達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的?？唇虒W(xué)質(zhì)量提升了多少，不是看學(xué)生學(xué)科考了多少分，而是看學(xué)生整體發(fā)展了多少，能力上升了多少。我班有一個(gè)叫文軒的學(xué)生，成績(jī)一般般，很調(diào)皮，可是在能力方面很有潛力。一個(gè)一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于輕聲音節(jié)的掌握，對(duì)于平翹舌的區(qū)分，對(duì)于時(shí)鐘的掌握，對(duì)于人民幣的換算等，都有他的閃光點(diǎn)。難道僅僅因?yàn)樗某煽?jī)平平就能劃分教育質(zhì)量的優(yōu)劣嗎？正確理解教育質(zhì)量含義，合理利用評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。

2.正確利用教育評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量的提升，受多種因素的制約，其中教育評(píng)價(jià)是最現(xiàn)實(shí)、最突出的一個(gè)。因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)、升學(xué)率在教育評(píng)價(jià)眾多的評(píng)價(jià)指標(biāo)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。從這一層面上理解，這種評(píng)價(jià)方式的片面性，直接把教師的工作導(dǎo)向了片面提升教學(xué)成績(jī)、升學(xué)率，而忽視了學(xué)生這一發(fā)展的主體。久而久之，教師的工作與評(píng)價(jià)體制就會(huì)成為惡性循環(huán)，教育質(zhì)量的提升也就成為一種形式，一種空談。在本學(xué)期，我利用了小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)的方式，把學(xué)生分成七個(gè)小組，每個(gè)小組六人，把每小組成員的名字貼在展板上，誰表現(xiàn)的好，或者回答問題積極正確就會(huì)得到一顆星。一周下來，得到星的數(shù)量就是接受表彰的數(shù)據(jù)參考，小組得到的星的總數(shù)就是優(yōu)秀小組表彰的數(shù)據(jù)參考。學(xué)生很重視自己和小組的榮譽(yù)，因此表現(xiàn)都很積極，管理起來也就很得心應(yīng)手。

因此，如何利用教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，更大限度的刺激教師工作的積極性從而達(dá)到施教與教育效果的雙贏，成為教育過程中重要的一環(huán)。

二、樹立正確的教學(xué)觀，改變備課就是“寫教案”的錯(cuò)誤導(dǎo)向

1.正確區(qū)分“備課”與“寫教案”的概念。備課是教師上好課的充要準(zhǔn)備，是指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和保障。它是教師“獨(dú)立鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書并與課程內(nèi)容對(duì)話、獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受的過程，是教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇、優(yōu)化教學(xué)策略和方法的過程”。它是一個(gè)十分嚴(yán)肅的過程，它強(qiáng)調(diào)的是“獨(dú)立”、“獲得感受”、“創(chuàng)造性”，它是教師深思熟慮的研究課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)過程等等因素的過程，是教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、教書育人的前提和重要保證。這些持續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展，能使教師更勝自己的工作，履行教師的職責(zé)和使命。正所謂一生備一課、“十年磨一課”。

教案是備課的展示與體現(xiàn)，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，它只是備課環(huán)節(jié)中的一個(gè)很小的部分。所以，要正確區(qū)分“備課”和“寫教案”，既不能忽略“備課”的研究性功能，也不能給二者劃等號(hào)，否則，課堂教學(xué)就是紙上談兵，而變得毫無意義。

2.教學(xué)各環(huán)節(jié)操作過程要主次分明，改變“眉毛胡子一把抓”的“離心”模式。教學(xué)各環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，掌控教學(xué)各環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生消化和吸收知識(shí)的一大輔助措施。現(xiàn)代教學(xué)理念，提倡“環(huán)節(jié)管理”，即，在常規(guī)教學(xué)的“備、教、批、復(fù)、考、評(píng)”等環(huán)節(jié)中，抓側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，切記不要“眉毛胡子一把抓”。筆者給出的建議是“保優(yōu)抓差”，就是說，在各個(gè)環(huán)節(jié)的管理中，在保證優(yōu)秀環(huán)節(jié)的前提下，努力提升較差環(huán)節(jié)的管理力度，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)均衡發(fā)展。

三、樹立正確的教育觀，更新觀念，改變教學(xué)只為“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)

1.樹立以人為本的教育觀，發(fā)揮學(xué)生的主體功能，促使學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新、創(chuàng)造和發(fā)展。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是單純接受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)器，而是具有自主選擇意識(shí)的人，一個(gè)具有獨(dú)立意識(shí)的人，學(xué)生應(yīng)該從學(xué)習(xí)的壓力中解放出來，那么，尋求引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，也就成為教育過程中永遠(yuǎn)追求的課題。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，就是告訴我們，教師的工作不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是向?qū)W生傳授獲取“道”、“業(yè)”以及“解惑”的方法。

2.樹立“教師為了不教”的觀念。教師的教完全是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是教的最終目的。從學(xué)生學(xué)的效果中去反推、去研究教的規(guī)律，總結(jié)、優(yōu)化之后，再去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。教與學(xué)的走向，不再是教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，舉一反三，通過學(xué)習(xí)加以理解，然后學(xué)以致用，積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，只有掌握了科學(xué)的教育方法，才能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到不教的境界。

3.真正體現(xiàn)“因材施教、全面發(fā)展”的原則，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。教師的教絕對(duì)不能停滯在教學(xué)的表面，更重要的是要發(fā)揮教的“催化”作用，挖掘?qū)W生的潛能，并把這種潛能內(nèi)化為品質(zhì)。學(xué)生是共性和個(gè)性的有機(jī)統(tǒng)一體，我們?cè)趫?jiān)持教育要面向全體這一原則的同時(shí)，更具有實(shí)際意義的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的長(zhǎng)處，并適時(shí)的鼓勵(lì)、肯定，這樣的教育效果肯定是事半功倍的。

4.樹立教師“終身學(xué)習(xí)”的理念，是提升教學(xué)質(zhì)量的保證。教師素質(zhì)現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心，因?yàn)榻處熓墙M織教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低，直接影響甚至決定了教育的目標(biāo)和效果。終身學(xué)習(xí)是提升教師素質(zhì)最直接、最有效的方法和途徑。要想給學(xué)生一滴水，教師需要的不僅僅是一桶水，而是源源不斷的提供新鮮水源的一眼清泉。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷別的提升自己，才能把自己原有的一桶水，變成一眼清泉。

“為有源頭活水來”更新觀念就是為教育注入活水。只有不斷地創(chuàng)新，努力將長(zhǎng)期禁錮人們思想的錯(cuò)誤傳統(tǒng)觀念摒棄，才能真正使教育彰顯其教育的功能和價(jià)值，使教育充滿生機(jī)和活力。才能更好地把“能力”和“成績(jī)”有效結(jié)合，更好地為教育改革披荊斬棘，開辟一條有效之路。