學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對綜合英語測試產(chǎn)生的偏差影響分析

劉縣軍，許 軍

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545)

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對綜合英語測試產(chǎn)生的偏差影響分析

劉縣軍，許 軍

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545)

語言測試重視偏差研究，引起測試偏差的因素主要有受試者的個性差異和測試設(shè)計本身兩方面。該研究通過SPSS統(tǒng)計軟件，將調(diào)查的個性差異(學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格)偏好分布對比綜合英語課程與英語專業(yè)四級考試成績，發(fā)現(xiàn)課程測試存在一定偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差異，進(jìn)一步討論了根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行多樣化教學(xué)的可行性。

英語專業(yè)；學(xué)習(xí)風(fēng)格；偏差；測試成績

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2017-05-23 18:32

語言測試偏差問題從20世紀(jì)七八年代起受到語言測試研究的廣泛關(guān)注。Bachman將語言測試偏差定義為：由于受試者個性差異而不是所測試的能力差異引起的在測試中的系統(tǒng)性差異。研究測試偏差的目的主要是識別和減少任何在測試中會系統(tǒng)性地隱藏或歪曲所測試能力的變量[1]119,271。Bachman從測試影響因素和測試任務(wù)特點指出兩個主要因素和測試偏差有關(guān)，一個因素為衡量二語習(xí)得能力時使用的語言本身，另一因素為英語測試中的個性差異[2]47。該研究從學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異出發(fā)，根據(jù)第三學(xué)期綜合英語考試和英語專業(yè)四級考試成績，使用SPSS 17分析綜合英語考試中存在的偏差現(xiàn)象，并據(jù)此提出相應(yīng)的解決方案，以提高校內(nèi)測試的準(zhǔn)確性。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好分布及其特點

學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義較多，Keefe的定義較為具體和全面，即學(xué)習(xí)風(fēng)格為認(rèn)知的、有效的和心理上的特征，能相對穩(wěn)定地顯示出學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境感知、交互和反應(yīng)的關(guān)系[3]。Joy Reid將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為6種，各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體學(xué)習(xí)特點為：觸覺偏好的學(xué)生喜歡動手來幫助學(xué)習(xí)，如邊寫邊記、制作與上課相關(guān)的東西及通過模仿來進(jìn)行學(xué)習(xí)等；動覺偏好的學(xué)生喜歡課堂上參與活動，在課堂上通過實驗來學(xué)習(xí)或在課堂上“做中學(xué)”；獨立偏好的學(xué)生喜歡獨立思考，學(xué)習(xí)時不受他人的影響；合作偏好的學(xué)生喜歡小組學(xué)習(xí)，如小組討論和分組完成教師布置的任務(wù)；視覺偏好的學(xué)生喜歡通過視覺來輸入信息，如讀書、看電影或看教師板書等；聽覺偏好的學(xué)生喜歡借助聽覺來進(jìn)行學(xué)習(xí)，聽錄音是他們學(xué)習(xí)的主要手段。學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生的個性差異，無高低優(yōu)劣之分。

研究使用Joy Reid的“學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷”(1987)對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷表共設(shè)計30個問題，每5個問題的回答體現(xiàn)1種學(xué)習(xí)風(fēng)格，每個問題有5個選擇項：非常同意(記10分)、同意(記8分)、沒有決定(記6分)、不同意(記4分)和非常不同意(記2分)。每項學(xué)習(xí)風(fēng)格的總分為50分，主要學(xué)習(xí)風(fēng)格分值為38～50分，次要學(xué)習(xí)風(fēng)格分值為25～37分，忽略不計為0～24分。選取湖南省某大學(xué)2014級英語專業(yè)本科二年級70名學(xué)生為調(diào)查對象，其中女生45人，男生25人，年齡為20～22周歲，平均年齡為21.3歲。調(diào)查時間為2015年3月。相關(guān)數(shù)據(jù)獲得后，再借用SPSS 17統(tǒng)計軟件對其進(jìn)行描述性統(tǒng)計和t-檢驗，并進(jìn)行相關(guān)性分析。具體結(jié)果見表1：

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好分布

從表1可知，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的總體分布，觸覺是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格(均值大于38)，其他均為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格(均值為25～37)。其主要原因是學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語到大學(xué)畢業(yè)，學(xué)習(xí)英語的方式大部分是教師傳授，缺乏真實的英語交流環(huán)境。而英語測試作為二語習(xí)得的主要衡量手段，頻繁的考試以及過分看重考試成績使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中必須重復(fù)且大量地進(jìn)行英語練習(xí)才能達(dá)到這一目標(biāo)，而練習(xí)會使學(xué)生更加傾向于使用觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格。合作學(xué)習(xí)(均值為31)平均分最低，說明這一學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生最少，這與中國傳統(tǒng)教育觀念推崇獨立思考有關(guān)。

二、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生兩次考試成績對比分析

在本科英語專業(yè)課程設(shè)置中，綜合英語一般為專業(yè)必修課。該大學(xué)的英語專業(yè)學(xué)生在一、二年級連續(xù)4個學(xué)期開設(shè)綜合英語課程，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力，每周課時為4學(xué)時，在開設(shè)時間及學(xué)分上比其他課程多。在第四學(xué)期，學(xué)生需進(jìn)行英語專業(yè)四級考試，綜合英語考試為備考的主要課程，該大學(xué)在第三學(xué)期綜合英語期末考試中采用的測試題型和英語專業(yè)四級考試題型相同。英語專業(yè)四級考試時間為每年的4月份，兩次考試的時間較近，相互影響較少，所以選擇比較第三學(xué)期綜合英語考試成績和英語專業(yè)四級考試成績。根據(jù)學(xué)生第三學(xué)期期末綜合英語考試成績和英語專業(yè)四級考試成績，使用SPSS 17比較分析，結(jié)果見表2：

表2 獨立樣本t檢驗

*Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed)

表2為70位學(xué)生在兩次考試中的成績t檢驗，從SIG.(2-tailed)值可以看出兩次測試有明顯差異，造成其差異的原因是多方面的。以下進(jìn)一步從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行分析，探討學(xué)生學(xué)生風(fēng)格偏好是否對考試的差異存在影響。

選取具有主要學(xué)習(xí)風(fēng)格(主要學(xué)習(xí)風(fēng)格分值為38～50)的學(xué)生為分析對象，對比他們在第四學(xué)期英語專業(yè)四級考試的成績和第三學(xué)期綜合英語考試成績，運用SPSS 17分析兩次成績與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)性，詳見表3：

表3 具有主要學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生兩次成績對比檢驗

*Correlation is significant at the 0.05 level(2-tailed)

表3選取的對象為具有主要學(xué)習(xí)風(fēng)格和次要學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，其中觸覺偏好為43人(占61.4%)，動覺偏好37人(占52.9%)，獨立偏好17人(占24.3%)，合作偏好7人(占10%)，視覺偏好18人(占25.7%)，聽覺偏好11人(占15.7%)，有些學(xué)生可能同時具有多種主要或次要學(xué)習(xí)風(fēng)格，但此研究是分析分項的學(xué)習(xí)風(fēng)格和測試之間的關(guān)系，所以單一學(xué)生具有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格同樣適用。從SPSS 17的計算結(jié)果可以看出，6種主要學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在兩次測試中的成績均有顯著差異，說明兩次考試中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的測試成績有明顯的差異，即存在由于學(xué)習(xí)風(fēng)格原因產(chǎn)生的偏差。英語專業(yè)四級考試分?jǐn)?shù)在各項考試中具有權(quán)威性，為衡量學(xué)生英語水平的主要指標(biāo)之一，可以判定具有主要學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)校綜合英語期末考試成績和英語專業(yè)四級成績存在差異，其原因主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。

三、綜合英語考試偏差對教學(xué)的影響及解決策略

當(dāng)測試過程中的無關(guān)因素干擾測試時，測試結(jié)果無法客觀體現(xiàn)測試者的語言能力，造成考試偏差，難以實現(xiàn)考試目的。將綜合英語測試成績與英語專業(yè)四級考試進(jìn)行SPSS 17分析發(fā)現(xiàn)，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異，說明這兩項考試中存在測試差異。另外發(fā)現(xiàn)在學(xué)校綜合英語期末考試中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，英語專業(yè)四級考試成績表現(xiàn)出的語言能力和學(xué)校綜合英語考試中存在較大差異。由此可見，此次學(xué)校期末考試不能科學(xué)準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的真實語言能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異是否會造成考試偏差為此研究的目的。

“傳統(tǒng)的評估模式的基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義認(rèn)為，人的心理是不可測量的。人們只能測量與評價外顯的行為。就教育評價來說，就是只能關(guān)注作為教育活動結(jié)果的學(xué)生行為的變化。”[4]78由于傳統(tǒng)的評估模式只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒有考慮學(xué)生的個性差異等方面的因素對測試結(jié)果的干擾，不能真實反映學(xué)生的習(xí)得效果。綜合英語期末測試的題型和難易度等可能導(dǎo)致考試偏差的出現(xiàn)，但從以上分析可見，學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格也會對考試產(chǎn)生影響。具有不同主要學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在測試過程中的分析和解題思路等方面具有不同的思維特點，觸覺偏好的學(xué)生在測試過程中喜歡對主要的信息點進(jìn)行圈記，但有可能會影響考試的速度；動覺偏好的學(xué)生偏向跳躍式思維，對在學(xué)習(xí)過程中有活動參與的信息記憶較深刻；獨立偏好的學(xué)生解題時審慎獨立思考，但在測試過程中對較難題型的時間安排不甚合理；合作偏好的學(xué)生對于問題的回答可能比較片面，因為在考試過程中無法進(jìn)行小組合作，只能憑借自己單獨思考；視覺偏好的學(xué)生善于解答閱讀題；聽覺偏好的學(xué)生善于解答聽力理解題。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異導(dǎo)致解題方式和思維方式不同，從而產(chǎn)生測試偏差。

該研究調(diào)查的對象為英語專業(yè)二年級學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)的時間只有兩年，學(xué)生從高中階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求完全不同，在專業(yè)四級考試中，注重學(xué)生英語輸出能力的考核，如在聽力考試中有聽寫測試，注重學(xué)生的書寫能力，還有考核學(xué)生翻譯能力的翻譯測試、考核學(xué)生寫作能力的寫作測試等，平時需加強這方面的訓(xùn)練，才能在專業(yè)四級考試中發(fā)揮正常。大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和中學(xué)生不同，學(xué)生需轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格并適應(yīng)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)要求，大部分學(xué)生使用觸覺學(xué)習(xí)風(fēng)格，以完成第二外語的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在考試命題時，要考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的答題偏好，均衡地安排考試題型和分值；也要考慮到具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在語言習(xí)得方法上存在較大的差異。期末考試考核的內(nèi)容為1個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，考試內(nèi)容需結(jié)合平時教師授課方式、學(xué)生的習(xí)得方法及效果，測試選材要照顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生。

學(xué)?？荚囎⒅毓叫裕叫缘臉?biāo)準(zhǔn)不是絕對的，偏差與不公平性對考生個體的影響程度不同，對公平性的考察離不開對考生個人特征的考察[5]276。6種學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對學(xué)校期末考試均會產(chǎn)生偏差，但觸覺是學(xué)生主要學(xué)習(xí)風(fēng)格，有觸覺偏好的學(xué)生學(xué)習(xí)時喜歡動手來幫助學(xué)習(xí)，如邊寫邊記、制作與上課相關(guān)的東西及通過模仿來學(xué)習(xí)等。針對學(xué)生的習(xí)得特點教師在授課過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生上課記筆記和模仿電影片段等，調(diào)動學(xué)生的積極性。期末考試命題時，要注意設(shè)置合適的題型。效度較高的簡答題比較適合較小規(guī)模的測試，如課堂測試、班級期中和期末考試等；正誤判斷則較適合課堂測試，因為正誤判斷題的跨度大，出題容易，評卷簡單，而且省時[6]?？梢赃m當(dāng)增加發(fā)揮學(xué)生動手能力的題型，如簡答題和寫讀后感等，這樣能使考試和教學(xué)有效結(jié)合，使平時測試更好地和教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對英語專業(yè)學(xué)生綜合英語成績評估時要考慮教學(xué)過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)及平時測試成績，將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，盡量減少考試偏差。

測試是否具有偏差已成為衡量測試的標(biāo)準(zhǔn)之一[7]，高校期末考試科目繁多，通過偏差研究確保測試對不同考生群組的公平性具有重要的研究意義。綜合英語為英語專業(yè)重要必修課，學(xué)分和課時多，開設(shè)時間長，其習(xí)得效果對學(xué)生英語基礎(chǔ)有較大影響。該課程測試是否公平、準(zhǔn)確和科學(xué)，不僅關(guān)系到學(xué)生對自己英語能力的準(zhǔn)確評價，也關(guān)系到教師教學(xué)效果的準(zhǔn)確評價。教學(xué)工作者應(yīng)該注意收集學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并加以引導(dǎo)[8]。教師應(yīng)結(jié)合平時授課的方式和內(nèi)容，在命題過程中考慮到由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異而造成的測試偏差，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行客觀和科學(xué)地命題。

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(責(zé)任編輯 治丹丹)

The Influence of Differences in Learning Styles of Students on the Deviation in Comprehensive English Test

LIU Xian-jun,XU Jun

(South China Business College,Guangdong University of Foreign Studies Guangzhou,Guangdong 510545,China)

The deviation in language test may be caused by the difference in test takers’ personality and the design of the test.Using SPSS,the present study displays the preference distribution of learning styles of the students and analyzes the students’ marks of the course of comprehensive English and TEM-4.The result shows a deviation in the course test,which suggests that the difference in the learning style of students may lead to the difference in the learning effect.The paper also discusses the availability of diverse teaching methods according to different learning styles of students.

the major of English;learning style;deviation;test mark

2016-11-15

廣東省教育廳特色創(chuàng)新項目(2014WTSCX111)

劉縣軍(1969-)，男，江西崇仁人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院副教授，課程教學(xué)與理論(英語)碩士，主要研究方向為商務(wù)英語和語言測試。

G 42

A

2095-462X(2017)03-0100-04

http://kns.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20170523.1832.044.html