語文教學的核心問題與關(guān)鍵詞梳理
——以《趙州橋》展示課為例

詹 丹

語文教學的核心問題與關(guān)鍵詞梳理
——以《趙州橋》展示課為例

詹 丹

以人教版《趙州橋》為教學案例進行分析，展示了在課堂教學上，教師較好地落實了問題化教學理念，用核心問題貫穿教學的始終。在此基礎(chǔ)上，對其不足提出了改進建議，以及進一步的思考，旨在引導教師從關(guān)鍵詞的角度抓住核心問題以便更好地開展教學。

問題化教學 核心問題 關(guān)鍵詞梳理 推敲

將問題化學習方式引入課堂教學，是近年來上海市寶山區(qū)普教系統(tǒng)開展教育改革而確立的一個重要理念。而這種問題化學習經(jīng)由陶行知先生提倡的學生主體觀的引導，使得學習方法變革被納入培養(yǎng)學生的整體框架中，引起了課堂教學結(jié)構(gòu)的一系列變化。

一、經(jīng)驗與亮點

在2016年召開的長三角地區(qū)陶行知教育思想進課程進課堂主題論壇上，一位教師呈現(xiàn)了一堂有關(guān)《趙州橋》的展示課。雖然整篇課文有四個自然段，教學設(shè)計為兩課時，而該教師向論壇展示的僅僅是第一課時，是圍繞著課文的第一、第二自然段，引導學生感受趙州橋的基本信息和主要特點。但即便在未能充分展示這篇課文教學全貌的情況下，該教師教學的一些特點已得到了清晰呈現(xiàn)：其一是用核心問題來貫穿教學的始終；其二，核心問題的展開，是以學生的活動為基本方式，從而較好地落實了把陶行知教育思想和問題化教學的理念，在教學實踐中進行自覺的融合。為了強化趙州橋的基本特點，教師在教學過程設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)，依據(jù)一定的邏輯向前推進，盡量把核心問題加以系統(tǒng)化。

例如，把第一自然段有關(guān)趙州橋的時間、地點、名稱等信息作為次要信息來識記，把第二自然段有關(guān)趙州橋特點的形容作為重點信息來理解，又把這些特點放在特定的歷史語境中來比較分析，以便通過對物的堅固、雄偉的形容感受來推進到對人的創(chuàng)舉這一行為的理解，并最終體會到課文結(jié)語中提到的勞動人民的智慧和才干。張老師教學的先進理念以及對文本總特點的正確把握在這節(jié)課中得到了充分的展示，特別是引導學生對課文詞語的反復推敲。筆者認為，盡管這是一篇文學色彩并不濃郁的說明文，立足于語言文字的推敲，也是非常重要的。

二、不足與對策

聽完整堂課，從旁觀者角度看，感覺或多或少有一些遺憾。這種遺憾，主要表現(xiàn)在其凸顯教學的核心問題時，并沒有自然地將課文本身的詞語構(gòu)架成一個有機的系統(tǒng)，而主要是通過教師自身的理解以及思維方式，把問題推進下去，努力形成問題化教學的系統(tǒng)化。當他把第一自然段有關(guān)趙州橋的一些時間、地點、名稱等信息歸結(jié)為次要信息，而轉(zhuǎn)入第二自然段有關(guān)趙州橋的主要特點學習時，這種次要和主要的劃分，雖然有其理解上的邏輯依據(jù)，卻沒有從文章內(nèi)在的詞語肌理上將第一自然段和第二自然段之間建立更深入的聯(lián)系。具體說來，第一自然段出現(xiàn)的三個名稱，可以說已經(jīng)在相當程度上把第二自然段的主要特點涵蓋進去了。這三個依次出現(xiàn)的名稱是“石拱橋”“趙州橋”“安濟橋”。第一個名稱呈現(xiàn)了這座橋的材料和構(gòu)造，這種材料和構(gòu)造，也是第二自然段展開特點描寫的基礎(chǔ)；第二個名稱則明示了大橋所在的地區(qū)，而且不說趙縣而說趙州，也暗示了這座橋的古老性，且與地名直接組合在一起，也說明了這座橋在趙州具有標志性的意義；第三個名稱意為安穩(wěn)渡河，代表了一種愿望，而歷經(jīng)一千四百年仍安然橫跨在大河上，讓車馬行人得以渡過，還有比安濟橋更適合的名稱嗎？鑒于此，安濟的功能性說明，也是對石拱橋跨越歷史而不垮塌的最好說明。張老師認為第一自然段涉及的趙州橋的基本信息相對次要，在教學中稍稍提及而迅速轉(zhuǎn)入第二自然段有關(guān)趙州橋特點的感受和討論，雖然看似凸顯了第二自然段的重要性，但在實際學習過程中，很容易給學生帶來一種印象，似乎關(guān)于趙州橋的主要特點內(nèi)容的學習，是可以把第一自然段所謂的次要信息替換掉的，甚至可以說，這是以對次要學習內(nèi)容的拋棄，來獲得對主要內(nèi)容的掌握。這樣的問題推進方式，這樣的對核心問題的凸顯，可能并不利于學生進行有機學習的整體觀的把握。

筆者認為，要使第一段的學習內(nèi)容與第二段聯(lián)系起來，就要注意到名稱學習和概念學習的復雜關(guān)系。要在第一段的名稱石拱橋、趙州橋和安濟橋與第二段的堅固、雄偉、創(chuàng)舉乃至智慧和才干之間，建立起一種基于內(nèi)涵統(tǒng)一的聯(lián)系。當在對趙州橋的堅固、雄偉和創(chuàng)舉有了深刻的理解后，學生又可以回過頭來重新理解石拱橋的獨特設(shè)計保證了其堅固，從而對于安濟的功能，起到了舉足輕重的作用的深刻意義。

在張老師的板書設(shè)計中，他把第一自然段和第二自然段用關(guān)鍵詞列舉出來，分成如下的兩列。

在這兩列中，張老師不但略去了“創(chuàng)舉”這個在他教學中聚焦的關(guān)鍵詞，而且更重要的是，沒有用同樣的標準來劃分，比如左邊一列著眼于較為抽象的范疇，而右邊一列則是具體的特點形容，使得兩列之間無法形成一種結(jié)構(gòu)化的關(guān)系。通過引入結(jié)構(gòu)化的范疇關(guān)系，可以將文章涉及的關(guān)鍵詞加以重新梳理如下。

在以范疇關(guān)系確立內(nèi)容關(guān)系的同時，也把范疇與所包蘊的具體關(guān)鍵詞，建構(gòu)了初步的聯(lián)系。

三、進一步思考

引入范疇的概念來梳理課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，一方面可以使名稱學習深入到概念學習，使簡單、機械的識記問題推進到復雜、有機的理解問題，同時給分析課文從詞語方面提供了一個深入文本肌理的通道。而且更重要的是，如此形成的一個結(jié)構(gòu)化范疇，能夠?qū)⒅R性的說明文從特定的某一篇的學習，推進到較具普遍性的某一類的學習，從而能夠初步解決同類文體知識學習的遷移問題。但這樣的范疇構(gòu)架，畢竟是在對文本詞語和思路加以概括提煉而成的，是較為抽象的。對于張老師提供的板書，學生一方面可以往概念上位提升，將張老師課堂上呈現(xiàn)的板書的右邊一列與左邊一列的概念納入同一層面的范疇關(guān)系來思考。另一方面，也可以在下位層面，深入思考每一范疇內(nèi)部詞語間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。

就名稱來說，趙州橋的命名方式著眼于地名，石拱橋則側(cè)重于材料和結(jié)構(gòu)，而安濟橋則凸顯了其使用功能。這樣的多側(cè)面命名方式，其實也是對趙州橋這一對象本身最簡約、最具概括性的說明。除此之外，趙州橋雖然是以地域命名，但趙州橋絕不簡單等同于趙州的橋，因為這座石拱橋的特殊重要性，使得趙州橋超越了僅僅指在趙州的橋的意義，成為專指這座石拱橋的一個專名。相比之下，石拱橋作為通用名稱自不待言，而安濟橋的功能性定位，也是許多地方通用的。這樣用趙州橋作文章的標題，指向性就比較明確和單一。再如，介紹橋的特點，主要集中于課文的第二、第三自然段，文本是依照雄偉、堅固、美觀這樣的次序而展開的，但雄偉和堅固集中在第二自然段介紹時，具有中心句意義的開頭一句強調(diào)的是雄偉，結(jié)尾一句強調(diào)的是堅固。如何處理這兩者關(guān)系，就有待斟酌，像張老師在組織學生討論時，把內(nèi)容分為兩個環(huán)節(jié)，即從思考趙州橋最主要的特點來分別感受趙州橋雄偉和堅固的特點。這當然是一種思路，但趙州橋的雄偉和堅固，又是很難分開的。確切地說，雄偉是以堅固為前提的，在具體的感受中，對于雄偉的形容，也把堅固向著更高的境界去開拓。這樣在張老師的課堂上，學生從“橫跨”這樣的詞語中來感受其雄偉，還是比較可行的。

就評價而言，建造物的獨特體現(xiàn)了建造者的獨創(chuàng)，所以由對物的特點分析轉(zhuǎn)向?qū)θ说脑u價，有其邏輯合理性。但獨創(chuàng)畢竟有其一事對一物的具體性和特殊性，從這種具體性進一步推進，就可以概括出普遍意義的人的智慧和才干。智慧偏于頭腦中的知，才干偏于實際中的行。橋的建造，既需要設(shè)計的巧妙，也依賴能工巧匠的操作，這樣在文章中，智慧和才干并舉，也就比較恰當。由于橋的設(shè)計可以一個人完成，但建造需要許多人的合作，所以課文開頭交代趙州橋是由李春設(shè)計和參加建造的，“參加”這兩個字，加得就比較合適。類似的詞語推敲，雖不能納入關(guān)鍵詞梳理的系列中，但其與關(guān)鍵詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，深入理解它，對于精準把握課文，形成一個有機的閱讀整體觀，還是有一定幫助的。

雖然在該課文中，對趙州橋美觀的特點描述是獨立放在第三自然段，而且主要是介紹了橋上欄桿的雕塑造型，但看茅以升撰寫的《中國石拱橋》，其對石拱橋美觀的造型分析，主要從拱形如長虹臥波這一角度著眼的，再加上拱形對壓力的減輕，使得石拱橋的實用性和美觀性得到了內(nèi)在統(tǒng)一。該課文把美觀的特點獨立出來加以表達，且只提及欄桿、雕塑，未必是對石拱橋的精準理解，類似的例子是否要在小學語文課堂上討論，這是需要根據(jù)學情再斟酌的。當然，由于受課時限制，在張老師這一課時的展示中，并沒有涉及美觀問題，這里也就無從加以分析了。

總之，說明文教學在小學語文教學中，尚留有許多問題值得討論，而在面對看似沒有文字推敲余地的文本，如何抓住核心問題開展教學，筆者結(jié)合張海峰老師的教學展示課，從關(guān)鍵詞的梳理角度提出了一些個人看法，僅供同行參考。

詹 丹 上海師范大學 200234