注重搭建寫前“腳手架”，讓學(xué)生不再無從下筆— —以一節(jié)七年級(jí)英語情境作文寫作課為例

王本玲

注重搭建寫前“腳手架”，讓學(xué)生不再無從下筆— —以一節(jié)七年級(jí)英語情境作文寫作課為例

王本玲

針對(duì)許多學(xué)生不敢寫和不會(huì)寫英語情景作文的情況，以一節(jié)七年級(jí)英語情景作文寫作課為例，簡(jiǎn)述如何在寫作前通過頭腦風(fēng)暴、結(jié)對(duì)子、小組合作等活動(dòng)形式搭建“腳手架”，幫助學(xué)生搭建寫作提綱、激活和收集素材、保證寫作完整性，為其寫作提供支撐。

“腳手架”搭建 最近發(fā)展區(qū) 初中英語 情景作文 寫作

聽、說、讀、寫是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的四大必備基本技能，而寫作是要求最高的技能之一。在實(shí)際英語教學(xué)中，寫作歷來被學(xué)生當(dāng)作一道難題，是得分較低的題型。學(xué)生普遍存在的問題是不知如何將已有的素材和技能運(yùn)用到所需的寫作情景中去，進(jìn)而產(chǎn)生了畏難情緒，難以下筆。如果教師能夠在寫作課教學(xué)中為學(xué)生搭建好一些“腳手架”，就可以幫助學(xué)生理清思路，分享和收集足夠的寫作素材，從而較為順利地完成寫作任務(wù)，也能夠提高學(xué)生寫作時(shí)的自信心。

一、情景作文寫作課中搭建“腳手架”的緣起

（一）“腳手架”的由來與內(nèi)涵

作為一種教學(xué)策略和教學(xué)工具，“腳手架”教學(xué)（Scaffolding Instruction）是從蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論中發(fā)展而來。維果斯基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教與學(xué)活動(dòng)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

從學(xué)生目前的水平如何達(dá)到學(xué)生可能得以提升的水平，這之間的溝壑僅憑學(xué)生的一己之力是無法填平的。學(xué)生需要來自教師、父母、同伴、社會(huì)等多方面的支持與幫助?！澳_手架”（Scaffolding）最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個(gè)術(shù)語，就是用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生要完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)所需要憑借的由教師、父母、同伴以及社會(huì)提供的幫助。

（二）情景作文寫作課中搭建“腳手架”的原因

在一節(jié)情景作文寫作課的教學(xué)中，學(xué)生的現(xiàn)有水平就是他們關(guān)于寫作話題所儲(chǔ)備的內(nèi)容素材、句型以及所具備的寫作技巧，而學(xué)生可能的發(fā)展水平就是通過寫前教與學(xué)的活動(dòng)能夠順利完成寫作任務(wù)。如何借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，形成技能、技巧，順利完成寫作任務(wù)，“腳手架”的搭建是一個(gè)較為有效的嘗試。它實(shí)際上是教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)和任務(wù)，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式促使學(xué)生達(dá)到可能的發(fā)展水平，即完成情景作文的寫作。

筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，多次嘗試通過“腳手架”的搭建幫助層次不同的學(xué)生完成習(xí)作，取得了一定的效果。下面就以筆者的一節(jié)七年級(jí)英語寫作課為例，來說明如何在寫前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建“腳手架”。

二、“腳手架”搭建在情景作文寫作教學(xué)中的運(yùn)用說明

（一）情景作文選題背景

牛津上海版英語中，“Relatives in Beijing”是模塊一“Relationships”中的一個(gè)單元。此單元以參觀和游玩北京、拜訪北京的親戚為主線，描述了對(duì)北京之行的規(guī)劃以及游玩歸來的回憶與評(píng)價(jià)。整個(gè)單元的聽、說、讀活動(dòng)圍繞對(duì)旅行的規(guī)劃以及對(duì)旅行過程的描述，單元的寫作主題也是與旅行相關(guān)的“Holiday Plan”。作為本單元的最后一個(gè)課時(shí)，如何促使學(xué)生將本單元的所學(xué)運(yùn)用到自身的寫作中，進(jìn)而較為順利地寫出一篇較好的文章，教師必須設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平并對(duì)學(xué)生完成寫作有幫助的教與學(xué)活動(dòng)，即為學(xué)生搭建合適的“腳手架”。

（二）“腳手架”搭建的運(yùn)用說明

1. 寫前教學(xué)“腳手架”的搭建方法

一節(jié)情景作文的寫作課在寫前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)必須完成一系列任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都較為順利地完成才能保證寫中環(huán)節(jié)能夠順利產(chǎn)出。具體而言，一節(jié)情景作文的寫作課在寫前主要需完成寫作提綱的搭建、寫作素材的激活與收集以及保證寫作結(jié)構(gòu)的完整性這三個(gè)任務(wù)。接下來，筆者就以每個(gè)任務(wù)的完成過程為載體來詳細(xì)說明“腳手架”的搭建方法。

（1）通過頭腦風(fēng)暴為擬定寫作提綱搭建“腳手架”

情景作文的特點(diǎn)是只給出寫作的情景，沒有參考問題的呈現(xiàn)。學(xué)生在審題的過程中不容易準(zhǔn)確抓住寫作的主題，內(nèi)容也不一定能夠切題。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問題，擬定寫作提綱是十分必要的。教師通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)為學(xué)生搭建了“腳手架”，具體過程如下。

教師向?qū)W生展示了此次寫作的情景：The National Day is coming. We will have a seven-day holiday. Suppose you and your family will visit someplace, so please make a holiday plan. (國(guó)慶節(jié)就要來臨了，我們將會(huì)有七天的假日。假設(shè)你和你的家人要外出游玩，請(qǐng)制訂一個(gè)假日計(jì)劃。)之后，教師要求學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)，用羅列問題的形式來擬定寫作提綱。

經(jīng)過短暫的思考，學(xué)生開始進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。教師將學(xué)生的意見逐條羅列在黑板上進(jìn)行展示，如下所示。

寫作提綱：

My holiday plan

1. Which places are you going to visit during the holiday?

2. Where is it?

3. How are you going to get there?

4. How long are you going to stay there?

5. What are you going to do there?

6. What do you think of your holiday plan?

從以上所呈現(xiàn)的問題可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所羅列的均是本單元在聽、說、讀各課時(shí)中所談?wù)摵途毩?xí)過的重點(diǎn)句型和內(nèi)容。這些參考問題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解寫作情景并保證了寫作內(nèi)容的切題，從而為寫作的主題鮮明和內(nèi)容切題打下了很好的基礎(chǔ)。

（2）通過結(jié)對(duì)子活動(dòng)為寫作素材的激活與收集搭建“腳手架”

每位學(xué)生都不是一張白紙，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和以往的所學(xué)構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決問題的基礎(chǔ)。但是在面對(duì)需要解決的問題時(shí)，并不是所有學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地激活和使用這些已有的知識(shí)和技能，寫作素材的激活與收集也是如此。因此，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)作為“腳手架”來幫助學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)。

根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的年級(jí)特征，教師以“Pair Work”的形式請(qǐng)學(xué)生兩兩對(duì)話，對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行問答。學(xué)生在問答的過程中，不僅激活了原有的背景知識(shí)，而且分享了同伴提供的素材。這種在口頭上的練習(xí)有利于寫作素材的激活與收集，也為寫作落實(shí)到筆頭做好了一定的準(zhǔn)備。

（3）通過小組合作為保證寫作結(jié)構(gòu)的完整性搭建“腳手架”

為避免學(xué)生把作文變成純粹的回答問題的組合，有必要復(fù)習(xí)寫作的框架結(jié)構(gòu)。教師在黑板上畫下一條魚代表一篇作文（見圖1），請(qǐng)學(xué)生在魚頭、魚干和魚尾部分分別填上“Beginning”（開頭）、“Body”（主體）和“Ending”（結(jié)尾）。目的是讓學(xué)生明確寫作中這三個(gè)部分都是不可或缺的，而剛才所談?wù)摰膮⒖紗栴}只是寫作的主體部分，缺少開頭和結(jié)尾的文章是不完整的。

圖1 魚和作文結(jié)構(gòu)類比

如何寫出恰當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾同樣有一定難度，因此，教師采取了小組合作的方式，請(qǐng)每個(gè)小組討論之后至少說出一句開頭和一句結(jié)尾，教師則負(fù)責(zé)將他們的開頭和結(jié)尾稍作修正和補(bǔ)充后呈現(xiàn)在黑板上，這樣各小組提供的開頭和結(jié)尾就避免了重復(fù)。復(fù)習(xí)寫作的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)拈_頭和結(jié)尾，這就是為保證寫作結(jié)構(gòu)的完整性而搭建的“腳手架”。

2. 寫前教學(xué)“腳手架”的搭建步驟

上文以寫前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中各項(xiàng)任務(wù)完成的過程為載體闡述了“腳手架”的搭建方法。從教學(xué)過程的視角，筆者認(rèn)為七年級(jí)情景作文寫作前的“腳手架”搭建應(yīng)遵循以下步驟（見圖2）。

以上“腳手架”的搭建過程實(shí)際上是學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從同伴和教師處獲得支撐與幫助的過程。在之后的寫作中，學(xué)生敢于下筆，有話可說，且結(jié)構(gòu)較為完整，這說明以上四步“腳手架”的搭建確實(shí)為學(xué)生提供了有力的幫助和支撐。

三、反思及進(jìn)一步研究的方向

（一）寫前小組合作要充分激優(yōu)促弱

圖2 寫前教學(xué)“腳手架”的搭建步驟

本節(jié)寫作課尚有不少可改進(jìn)之處。如在小組討論后發(fā)言的環(huán)節(jié)，個(gè)別在英語學(xué)科上基礎(chǔ)較弱的小組出現(xiàn)了無話可說的情況，或者他們所能想到的思路和佳句等被基礎(chǔ)較好的小組先發(fā)言時(shí)使用了，這無形中使他們喪失了課堂上的發(fā)言權(quán)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以有意識(shí)地請(qǐng)基礎(chǔ)較弱的小組先發(fā)言，待他們發(fā)言結(jié)束之后，基礎(chǔ)較好的小組也許會(huì)在無話可說的情況下，迸發(fā)出新的思維火花，使課堂更加充滿活力和智慧。另外，即使是同一小組的發(fā)言也是固定在個(gè)別學(xué)生身上，那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在討論中是否真正參與并提供意見，這是值得懷疑的。不過，如何保證課堂上每位學(xué)生都有話可說、有話敢說，讓每位學(xué)生都能積極參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，這可能又是另外一個(gè)值得探索的話題了。

（二）寫中和寫后環(huán)節(jié)也需“腳手架”的搭建

1. 學(xué)生實(shí)時(shí)示范寫作為學(xué)困生搭建寫中“腳手架”

班級(jí)里不可避免有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們對(duì)作文的寫作沒有能力更沒有信心。即使經(jīng)過寫前四步“腳手架”的搭建，面對(duì)作文題目他們依然不知如何下筆。為了給這些同學(xué)一些提示和必要的幫助，教師請(qǐng)兩位不同水平（A level和B level）的學(xué)生在黑板上進(jìn)行寫作。這兩位學(xué)生整個(gè)寫作的過程都在黑板上得以呈現(xiàn)，為其余學(xué)生提供了實(shí)時(shí)的示范和幫助，這保證了班級(jí)基礎(chǔ)最弱的學(xué)生也能通過模仿寫出一篇文章來。這種示范寫作是否可以被視為寫作過程中，為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生寫出文章而搭建的一個(gè)“腳手架”呢？

2. 教師示范評(píng)價(jià)為學(xué)生搭建寫后“腳手架”

在英語寫作課教學(xué)的寫后環(huán)節(jié)，依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生同伴之間進(jìn)行分享和互評(píng)的過程也是非常必要的。鑒于七年級(jí)學(xué)生的年級(jí)特征，在解讀了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)后，為幫助他們更好地理解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行較為規(guī)范的評(píng)價(jià)，教師有必要進(jìn)行示范批改和分享。在寫中環(huán)節(jié)，黑板上兩位不同水平學(xué)生的習(xí)作成為了教師進(jìn)行示范批改的樣本。

針對(duì)黑板上這兩篇學(xué)生作品，教師從內(nèi)容、語言和組織結(jié)構(gòu)這三方面，細(xì)致地對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容部分，使學(xué)生明確寫作只有不偏題、圍繞提綱，才會(huì)得到基本的內(nèi)容分。而語言方面，學(xué)生在拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、固定詞組和各種其他語言方面的錯(cuò)誤，教師都與學(xué)生一起進(jìn)行標(biāo)注并批改。在組織結(jié)構(gòu)方面，教師請(qǐng)學(xué)生找出黑板上兩篇文章中的好詞好句及好的表達(dá)，并判斷它們的使用是否切合主題和連貫。最終，教師和學(xué)生共同確定了這兩篇文章內(nèi)容、語言和組織結(jié)構(gòu)的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)及總分。

教師的示范批改和評(píng)價(jià)幫助學(xué)生更好地理解了作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使他們進(jìn)一步明晰怎樣才能客觀公正地給予自己和同伴的作文以評(píng)價(jià)，如何才能讓自己避免同樣的錯(cuò)誤，以及怎樣學(xué)習(xí)他人作品中的長(zhǎng)處。因此，針對(duì)黑板上的兩篇習(xí)作進(jìn)行示范評(píng)價(jià)和批改，這是否也可以看作是寫后環(huán)節(jié)進(jìn)行的“腳手架”搭建呢？

（三）八九年級(jí)的寫前“腳手架”搭建與六七年級(jí)的差異性

牛津版英語教材的編寫是呈螺旋上升的過程，具體體現(xiàn)在六七年級(jí)的低年級(jí)特征和八九年級(jí)的高年級(jí)特征都非常明顯。本節(jié)課的寫前“腳手架”搭建是以一節(jié)七年級(jí)寫作課為例，而筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這種寫前“腳手架”搭建的步驟和方法在六年級(jí)也適用。然而，如何搭建八九年級(jí)寫前的“腳手架”使其更加符合高年級(jí)寫作特征也更為有效，還需要進(jìn)一步的研究。

總之，寫前“腳手架”的搭建能夠從一定程度上打破學(xué)生不敢寫、不會(huì)寫的困境，以師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式，在寫作前幫助學(xué)生理清思路、搭建框架、分享素材，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也敢于下筆，大部分學(xué)生能夠?qū)⒈締卧乃鶎W(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在寫作中完成一篇較為完整的習(xí)作，因此寫前“腳手架”的搭建對(duì)促進(jìn)學(xué)生完成情景作文的寫作并在提高學(xué)生寫作時(shí)的自信心方面有較為積極的作用。

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最高的輸出要求。如何上好一節(jié)寫作課，讓每位學(xué)生都敢寫、會(huì)寫，是值得一直探索的課題，也是筆者一直努力的方向。相信各位英語教育同仁在長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐研究之后也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和更深的認(rèn)知，并促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

王本玲 上海市羅陽中學(xué) 201100