微信在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

李波

（上海思博學(xué)院，上海 201300）

摘 要： 微信作為當(dāng)下最普遍的通信工具，有著便捷、即時和互動等特性，將其引入高職英語教學(xué)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價中能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教學(xué)互動，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 微信 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)評價

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機(jī)的出現(xiàn)，現(xiàn)代社會已進(jìn)入一個微時代：微電影、微課、微信……如今，微信因所占容量小、所耗流量少和易于操作，是非常流行的社交通信工具。微信公眾號是在微信公眾平臺上申請的應(yīng)用賬號，該賬號與QQ賬號互通，通過公眾號，可在微信平臺上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動，進(jìn)而形成一種主流的線上線下微信互動。依據(jù)微信的相關(guān)特性，本文借助克拉申（krashen）的第二語言習(xí)得理論和斯力克文（Scriven）的形成性評價理論，著眼于研究微信在高職英語教學(xué)和學(xué)習(xí)評價中的輔助作用。

1.微信引入高職英語教學(xué)及學(xué)習(xí)評價的可行性分析

微信通過文字、語音、照片、視屏、網(wǎng)頁鏈接的免費(fèi)發(fā)送、傳遞和分享，快速提供實(shí)時和有效的信息互動交流。這些功能都可以應(yīng)用到英語聽說讀寫等語言能力的提高中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生生互動和師生交流。

1.1微信引入高職英語教學(xué)的可行性。

筆者就非英語專業(yè)大一新生隨機(jī)選取了四個班進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放150份問卷，回收131份有效問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微信注冊率達(dá)97.3%，每日使用率達(dá)96.4%；87.5%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中互動非常重要；75.2%的學(xué)生建議將課外英語學(xué)習(xí)評價納入英語學(xué)科考核中。由此可見，微信的實(shí)時、快捷、免費(fèi)、普及等優(yōu)勢，為其在高職英語教學(xué)與學(xué)習(xí)評估中的有效運(yùn)用提供了可能性。

1.2針對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，微信引入教學(xué)過程的必要性。

高職學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但大多數(shù)整體水平不高，對英語不感興趣。當(dāng)下課堂存在的普遍問題是大多數(shù)學(xué)生上課成為“低頭族”，使用手機(jī)現(xiàn)象較嚴(yán)重。與其和手機(jī)爭學(xué)生，不如將手機(jī)用于課堂與課后的英語教學(xué)，從而減少甚至消除學(xué)生上課使用手機(jī)所帶來的負(fù)面影響。因此，借助微信這一高普及率的交流平臺，將其多種功能應(yīng)用于課堂和課后英語教學(xué)中，通過此過程增強(qiáng)師生、生生彼此互動，在增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時，教師就聽說讀寫方面及時有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評價。

1.3利用微信平臺在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的可操作性。

傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)評價，以筆試成績衡量學(xué)生對英語掌握的情況。學(xué)生期末總評成績中，平時成績主要由日常出勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)構(gòu)成，局限于平時課上表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)評價注重終結(jié)性評估，在一定程度上忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)行為的主體和核心，在教學(xué)學(xué)習(xí)評價中處于被動和接受的地位。根據(jù)共同參與的多元化評價方式，筆者認(rèn)為利用微信平臺，對傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)是非常有效的。

2.微信引入高職英語教學(xué)的理論依據(jù)

2.1克拉申的第二語言習(xí)得理論。

克拉申（krashen）的第二語言習(xí)得理論是以第二語言學(xué)習(xí)過程研究為基礎(chǔ)，研究學(xué)習(xí)過程的三個要素：輸入（input 教師和教材）、學(xué)習(xí)者（the learner）、學(xué)習(xí)方式（acquisition and learning 習(xí)得和學(xué)得），從學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中探討第二語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。就第二語言習(xí)得理論的五個假設(shè)中之習(xí)得與學(xué)得的區(qū)分（the acquisition-learning hypothesis）。習(xí)得和學(xué)得的區(qū)分是最具基礎(chǔ)性質(zhì)的兩種根本不同的學(xué)習(xí)方式，其不同點(diǎn)在于：學(xué)得是一種在教師有計劃的教授下通過教材有意識的學(xué)習(xí)過程，著重在語言的形態(tài)特征上。習(xí)得是一種自然環(huán)境下學(xué)生無意識的認(rèn)識過程，重點(diǎn)在語言交際的實(shí)效性上，語言知識是通過大量言語交際活動自然內(nèi)化習(xí)得的。

克拉申輸入假說對英語課堂教學(xué)，尤其微信進(jìn)入英語教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。英語教學(xué)不僅包括教師有意識的教，還包括教師有意通過微信的平臺，幫助學(xué)生在較自然的語言環(huán)境中習(xí)得語言。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和需要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，分享和交流相關(guān)的語言信息，并且要求學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行互動，學(xué)生對搜集到的資料與信息進(jìn)行分析、驗(yàn)證、聯(lián)系。同時，通過微信平臺為學(xué)生提供大量的可交際討論，促進(jìn)生生、師生之間的溝通。教師同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出合理的評價，從而提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

2.2斯力克文的形成性評價（Formative assessment）理論。

斯力克文（Scriven）的形成性評價，是指在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中為了使教學(xué)活動更有效而對教學(xué)運(yùn)行軌道不斷修正的評價。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)評價時，教師要全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這就要求教師注重形成性評價的學(xué)習(xí)評價方式，全面和客觀地評價學(xué)生課前、課堂和課后的英語學(xué)習(xí)情況，而微信全方位溝通互動形成的線上線下交流功能契合形成性評價的需要。

3.微信引入高職英語教學(xué)及學(xué)習(xí)評價的實(shí)驗(yàn)探究

對于微信引入高職英語教學(xué)過程中的作用，筆者對所教授的兩個非英語專業(yè)平行班級進(jìn)行對照組與實(shí)驗(yàn)組比較研究。實(shí)驗(yàn)班與對照班均為平行班，英語水平無明顯差異。就所授課程--新航標(biāo)職業(yè)英語（1）中的聽說讀寫譯等方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)評價。對照班借助多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)并按傳統(tǒng)的方式要求學(xué)生完成課后作業(yè)。在實(shí)驗(yàn)班，利用微信這一平臺，建立以班級為單位的微信群、微信公眾號和每8人一組的微信討論小組。

3.1課堂微信使用于聽力教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

在實(shí)驗(yàn)班，課上聽力播放結(jié)束后，要求每位學(xué)生把課堂中所聽的課文主要內(nèi)容概括出來，以文字的方式發(fā)布于微信群中，通過這種方式，督促學(xué)生參與課堂進(jìn)度，提高學(xué)生的語言輸出能力，最大限度地確保每位學(xué)生都能認(rèn)真聽錄音，并獨(dú)立思考課文主要內(nèi)容，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對微信平臺中所收到的概括信息，盡快給予每個學(xué)生所寫內(nèi)容的批閱與評價，且和學(xué)生進(jìn)行及時互動與討論，依據(jù)學(xué)生互動過程給予形成性的評價。

3.2微信使用于口語課后作業(yè)實(shí)驗(yàn)探究。

課后作業(yè)的安排，教師側(cè)重口語和寫作、翻譯等作業(yè)的布置檢查。傳統(tǒng)的作業(yè)檢查方式是在課上進(jìn)行抽檢或作業(yè)的批改。而口語作業(yè)的抽檢，由于時間的限制，只能課堂抽檢小部分甚至個別學(xué)生的完成情況，這樣缺失對每個學(xué)生口語的檢查和評價。在實(shí)驗(yàn)班，就口語任務(wù)，教師就課堂教學(xué)中相關(guān)的內(nèi)容組織話題討論，且要求學(xué)生課后完成自我觀點(diǎn)及語音錄音任務(wù)，傳至微信群。例如《新航標(biāo)職場英語1》unit1筆者就“What major effects does automobile have on the world？”要求學(xué)生課后將自己回答用語音的方式傳至微信群里，老師及時進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)行師生互動，這樣有效落實(shí)口語的訓(xùn)練和作業(yè)。

3.3微信使用于寫作和翻譯教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

教師首先通過提前建立的微信公眾號，不斷推送相關(guān)所授單元詞匯、語法、音頻和視頻相關(guān)的內(nèi)容及擴(kuò)展內(nèi)容。課前要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生關(guān)注該公眾號及自主學(xué)習(xí)平臺中推送的內(nèi)容，通過微信群完成學(xué)習(xí)答疑過程。教師在課堂教學(xué)中就所教內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)木浞?、語法等方面的面對面講解。就學(xué)生提出的問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑解惑，避免課堂教學(xué)學(xué)生被動接受的狀況。

課堂預(yù)留一定時間讓學(xué)生當(dāng)堂用手機(jī)完成翻譯或?qū)懽鞯膬?nèi)容的輸出且通過微信傳至微信小組平臺。教師提前約定好互評小組，讓生生進(jìn)行現(xiàn)場互評，并且把相關(guān)建議及時傳至微信小組。教師課后對學(xué)生的寫作翻譯原稿及部分建議進(jìn)行及時的評價和反饋。同時，依據(jù)形成性評價理論，教師對每次學(xué)生微信中的作業(yè)、對學(xué)習(xí)過程做出形成性評價。

3.4微信引入教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的效果分析。

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者在該學(xué)期期末通過問卷進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班發(fā)放40份問卷，收回36份有效問卷。問卷調(diào)查主要著眼于微信在英語學(xué)習(xí)中的效果。結(jié)果顯示：79.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性和主動性有所提高，提高語言應(yīng)用能力；85.3%的學(xué)生會參與微信小組，關(guān)注微信群和公眾號發(fā)送的學(xué)習(xí)拓展材料，完成相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目；78.2%的學(xué)生選擇以微信為平臺，參與英語話題討論；80.2%的學(xué)生接受教師通過微信平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出的評價。

研究表明微信平臺在英語教學(xué)中有著積極的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善了學(xué)生上課玩手機(jī)的情況；利用微信平臺，改變了完成傳統(tǒng)作業(yè)的局限性和學(xué)生的怠惰性，有效提高了作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生的參與性；通過微信平臺，教師通過不斷推送有效的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過微信及微信公眾號，充分利用課前、課堂和課后的時間，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果；通過微信平臺，教師實(shí)時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程做出動態(tài)反饋，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予合理評價。

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