初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究

廖勿榮

摘要：我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式的改革重要性開始凸顯，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法作為初中數(shù)學(xué)的新型的、重要的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生不斷在情境中探索的目的，并極大的提高了教學(xué)效率與水平。本文以人教版教材為例，分析情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的概論，提出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；人教版

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0169-01

我國(guó)新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)了教育中"以人為本"的重要教學(xué)理念，向教學(xué)過程提供有趣、現(xiàn)實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)素材，著重體現(xiàn)了知識(shí)形成與實(shí)際應(yīng)用過程的重要性。新課標(biāo)更加注重教學(xué)過程中的溝通與協(xié)作，將傳統(tǒng)教師主講的模式限制打破，在此過程中，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式開始大范圍推行，尤其是在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，采用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生始終處于一種直觀化、真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境中，通過生活化的教學(xué)素材和情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的良好構(gòu)建，有效的提升了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的概論

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式指的是在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，根據(jù)教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的更深層次理解和掌握，所創(chuàng)設(shè)的適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并通過多種教學(xué)方式與手段來促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、原理等內(nèi)容進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)模式，是響應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育這一號(hào)召、并結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而形成的，這種教學(xué)方式正在被廣泛的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過科學(xué)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，能夠有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的限制和不足，通過學(xué)以致用這一教學(xué)目標(biāo)與理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解層次深入化，提升了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，已經(jīng)逐漸成為新課改課堂教學(xué)變革中的重要部分。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。在初中數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，問題的選擇和良好設(shè)計(jì)是其必要條件，問題情境指的是通過某一問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題自主探究的積極性，創(chuàng)設(shè)一種問題式、探究式情境課堂[1]，這種疑問主要體現(xiàn)在學(xué)生本身知識(shí)架構(gòu)與新知識(shí)之間的聯(lián)系與碰撞，通過這些矛盾來拓展其認(rèn)知思路和結(jié)構(gòu)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，將日常生活與教學(xué)過程相結(jié)合，最能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的共鳴，既能夠促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，讓他們明白數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是服務(wù)于生活的，通過自我認(rèn)知架構(gòu)解決生活中的實(shí)際問題[3]。例如在人教版《二元一次方程》的學(xué)習(xí)中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境：學(xué)校周邊兩大超市舉行促銷活動(dòng)，一家是全場(chǎng)商品全部打6折，而另一家則施行買兩百送一百的活動(dòng)，那么在商品標(biāo)價(jià)一致的前提下，到哪一家購(gòu)物更加的劃算呢。超市購(gòu)物的問題是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問題，通常學(xué)生在面對(duì)此類問題的時(shí)候忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而教師通過情境創(chuàng)設(shè)能夠提升數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)效性，讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用[4]。

2.3 創(chuàng)設(shè)故事情境。初中階段的學(xué)生本身年紀(jì)較小，對(duì)故事的興趣還比較濃厚，教師可以利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過故事情境創(chuàng)設(shè)來提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與沉悶，使學(xué)生集中注意力，并參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。例如在《有理數(shù)加法》一課的學(xué)習(xí)中，教師可通過故事教學(xué)的形式引入。森林中有一棵果樹，兩猴一起玩耍，一只猴子先爬5米，然后又爬了3米摘到了果子，另一只先爬4米，不小心滑下了2米，結(jié)果晚了一步，那么每一只猴子分別爬了多少米呢，另一只猴子還需再爬多少米才可摘到果子？通過這種講故事的形式來引入有理數(shù)加法知識(shí)，使得問題簡(jiǎn)單化，多數(shù)學(xué)生都可以理解教師所提出的問題，有效的提升了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，并愿意加入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，既要重視情感教育，又提倡知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，利用實(shí)踐情境模式的創(chuàng)設(shè)，能夠有效將二者良好結(jié)合，并極大拓展數(shù)學(xué)的實(shí)際及教學(xué)空間，提升其知識(shí)價(jià)值的實(shí)際操作情境。例如在《測(cè)量》一課中，教師可將學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)，對(duì)旗桿進(jìn)行戶外實(shí)踐測(cè)量，在此過程中，對(duì)學(xué)生的思維、動(dòng)手、實(shí)踐等能力進(jìn)行培養(yǎng)，待學(xué)生測(cè)量完成后，再引入本節(jié)課知識(shí)與旗桿測(cè)量的簡(jiǎn)便方式，提升知識(shí)的實(shí)踐性。

3.結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，是一項(xiàng)科學(xué)有效的新型教學(xué)模式，能夠有效的提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了一種輕松且愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生與教師之間的關(guān)系拉近，并凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳學(xué)峰.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，16（02）：77-78.

[2] 劉斌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2010，20（05）：136-137.

[3] 馬立艷.初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2016，26（11）：135-136.

[4] 李玉梅.情境創(chuàng)設(shè)：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，16（02）：289-290.