對課堂中進行有效提問的思考

胡桂秀

[摘 要]課堂提問是一種簡單、直接、有效的教學方法。教師在教學中應合理運用提問，使提問兼具啟發(fā)性與針對性、符合學生的心理認知水平、在知識關鍵處提出問題，才能達到課堂提問的效果，從而從整體上提高數學課堂的教學效率。

[關鍵詞]小學數學；有效提問；課堂教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0092-01

與其他學科相比，數學學科在教學內容上存在較大的差異性，由于數學考量的內容更多的是運算，因而更具有思維性和實踐操作性，要求學生多提問、多思考。提問在數學課堂中的地位十分重要，它的存在與否關系到整體的教學質量。良性的課堂提問可以幫助教師更好地展開教學，有利于學生深入認識問題，理解知識。教師應從多方面、多角度向學生提出啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生樂于探索的興趣，促進其思維發(fā)展，為課堂教學增添生機與活力。

一、課堂提問應兼具啟發(fā)性與針對性

在數學課堂教學中，課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，但只有提問的內容與學生的思維模式特征以及智力發(fā)展水平相一致，才能更好地促進學生思維的開發(fā)。課堂提問主張由易到難、由淺入深。層層遞進，啟發(fā)學生思考。若教師提出的問題太簡單、那提問就沒有太大的意義；若提出的問題難度太大，就會使學生的學習興趣受創(chuàng)。因此，兼具啟發(fā)性與針對性的有效提問才是教學的目標。

比如，教學“小數的加減法”時，教師先寫出一道整數加減的練習“533+36=”，然后將其變形為“5.33+3.6=”和“53.3+0.36=”。此時，教師提問：“整數加減法與小數加減法的區(qū)別在哪里，小數點的位置不同，得出的結果有什么區(qū)別？大家試著在草稿本上計算一下，做完后認真思考老師的問題，并談談自己的感受?！?/p>

在該教學案例中，教師通過采用復習舊知引出新知的方式，引導學生一步一步進行思考并計算，促使學生更好地鞏固舊知接受新知學習。

二、課堂提問應符合學生心理認知水平

課堂提問的難易程度應該與學生的心理認知水平相吻合。從教育心理學的角度來看，有效的提問可以使學生處于適度緊張的狀態(tài)中，而過于困難或過于簡單的問題則無法做到這點。

比如，在練習中，學生常常會有疑惑：①公因數和互素數怎樣計算？②異分母分數加減如何計算？③三角形的面積公式如何推導應用？以上三個問題均為教學中的教學目標，但由于問題過于抽象，很難激起學生的興趣，學生不愿意深入思考，往往坐等教師講解。教師可根據學生的認知水平，將問題改為①自然數、素數、偶數、因數之間有哪些關聯(lián)？它們的關系用集合圈應如何表示？②異分母分數加減法與同分母分數加減法有什么區(qū)別，為什么同分母分數可直接加減而異分母分數不能，異分母分數如何才能進行加減？③平行四邊形的面積如何計算，如何運用平行四邊形的面積公式推導出三角形的面積公式？

在該教學案例中，教師發(fā)現問題后，從學生的角度出發(fā)，將提問的方式與學生心理認知水平相匹配，學生的主動性將得到激發(fā)，學生處在解決問題的學習情境中，避免無效提問或低效提問造成的尷尬局面。

三、課堂提問應在知識關鍵處提出

課堂的提問應在課堂新舊知識學習的連接處提出。舊知與新知存在緊密的聯(lián)系，充分掌握舊知有利于更好地理解新知，在新舊知識連接處進行提問，可以擴展學生的認知結構，為學生構建一個完整的知識體系框架。

比如，教學“梯形的面積”時，教師提問：“請同學們回憶一下三角形的面積公式，并將其與梯形的面積公式進行對比，它們有什么異同點？平行四邊形和梯形有什么關系？怎樣將兩個梯形拼成一個平行四邊形，梯形上下底與平行四邊形的邊有什么關系？已知平行四邊形的面積公式應該如何推出三角形的面積公式……以舊引新，為學生厘清邏輯思路，激發(fā)其求知欲望。

又比如，教學“小數乘整數”時，教師提問：“整數乘整數以及小數乘整數的計算法則有什么異同點？”學生經過認真研究后，得出“整數相乘，不需添加小數點；小數乘整數，結果需要標小數點”。通過在計算教學中進行對比提問，使學生更容易掌握整數、小數之間的計算法則，進而深入發(fā)展自身認知結構。

課堂提問是教學實踐中最為常見的一種教學手段，巧妙地課堂提問可以燃起學生的智慧火花。因此，教師應該用好每次課堂的提問環(huán)節(jié)，將問題精心設置于關鍵處，充分結合學生的心理認知水平，將問題設計得合乎情理又具有啟發(fā)性與針對性，從整體上提高數學課堂的教學效率。

（責編 韋 迪）