解讀文本，課堂“看得見(jiàn)”的功力

管曉云

[摘 要]課前仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)，厘清知識(shí)間的脈絡(luò)聯(lián)系，時(shí)刻以學(xué)生的視角設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，挖掘練習(xí)題中思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，可使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)扎實(shí)有效，達(dá)到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]解讀文本；研讀；精讀；細(xì)讀

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）20-0054-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神、教材的精髓，準(zhǔn)確把握編者的意圖，是每個(gè)教師都應(yīng)做到的。教師只有“書(shū)在心中”才會(huì)底氣十足，“馳騁千里而不離其宗”。這就要求教師要理解教材，找準(zhǔn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)一節(jié)課真正的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘練習(xí)題中思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷提高自身對(duì)數(shù)學(xué)文本的解讀能力。

一、研讀課標(biāo)，把握“重點(diǎn)”，定好課堂的立足點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的方向，教師只有精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求、基本理念，才能打造教學(xué)的立足點(diǎn)。準(zhǔn)確把握一節(jié)課的“重點(diǎn)”是文本解讀的關(guān)鍵，是引領(lǐng)課堂前行的靈魂。教師只有通讀教材，思考教學(xué)內(nèi)容在單元中的位置，才能找準(zhǔn)一節(jié)課的重點(diǎn)，而只有緊緊圍繞重點(diǎn)才能萬(wàn)變不離其宗，才能將課堂四十分鐘花在刀刃上。我在備“倍的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，就為本節(jié)課的重點(diǎn)是“倍的意義”還是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍用除法算”而糾結(jié)，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)重點(diǎn)就決定了不同的備課思路，如果教學(xué)重點(diǎn)不確定，整個(gè)課堂就不知所向。我仔細(xì)研究教師教學(xué)用書(shū)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課是學(xué)生首次接觸“倍”的概念，是整個(gè)單元的起始課，所以清晰“倍”的概念是關(guān)鍵，學(xué)生只有在扎實(shí)理解“倍”的意義的基礎(chǔ)上才能學(xué)習(xí)“倍的計(jì)算”。確定了教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)就能有的放矢了。

二、精讀教材，厘清“聯(lián)系”，找準(zhǔn)課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，前后聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣是它的特點(diǎn)。教師鉆研教材時(shí)，不能僅限于鉆研幾頁(yè)教科書(shū)、幾道例題，而是要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的教材體系了然于心，對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈掌握得一清二楚，才能像“庖丁解?！币粯?，將“功夫”花在刀刃上。如三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，將一些物體看作單位“1”，比原來(lái)把一個(gè)物體看作單位“1”要抽象得多。為了幫助學(xué)生更好地理解，某教師先出示一個(gè)四葉風(fēng)車(chē)（四片葉子各一種顏色），通過(guò)提問(wèn)：“紅色葉子占風(fēng)車(chē)的幾分之幾？”復(fù)習(xí)了原來(lái)把一個(gè)物體看作單位1的知識(shí)。學(xué)生很快就說(shuō)出了“四分之一”，還解釋了分?jǐn)?shù)的意義。接著，教師用多媒體展示：小猴可喜歡風(fēng)車(chē)了，總是拿在手上玩，結(jié)果風(fēng)車(chē)散了，分成4塊，其中紅葉子占4片葉子的幾分之幾？由于有之前“完整的風(fēng)車(chē)”，所以學(xué)生仍自然而然地把4片葉子看作了單位“1”，這一獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)非常輕松自然地將一個(gè)物體作為單位“1”轉(zhuǎn)變成將一些物體作為單位“1”，架起了新舊知識(shí)間的橋梁。教師若不深入研究教材，怎會(huì)找到如此巧妙的切入點(diǎn)？

三、細(xì)讀練習(xí)，重視“拓展”，挖掘思維的延伸點(diǎn)

課堂練習(xí)是每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，但往往容易流于簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械訓(xùn)練的形式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。對(duì)于每節(jié)課的練習(xí)題，教師要仔細(xì)推敲，分清層次，尤其是綜合性題型，要挖掘其中的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，使習(xí)題能夠真正起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，一根小小的數(shù)軸在多媒體的作用下就展示出了無(wú)窮的魅力。原題如下：

大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生直接填寫(xiě)，然后對(duì)照答案。而某教師是這樣處理的：

（1）不出示整條數(shù)軸，而是先出示0～1部分，讓學(xué)生填寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣填，復(fù)習(xí)0.5這個(gè)小數(shù)的意義。

（2）講解數(shù)軸可以向右延長(zhǎng)，延長(zhǎng)數(shù)軸出示到2，出示空格，問(wèn)學(xué)生1.7應(yīng)怎么填寫(xiě)。有學(xué)生回答：“可以從1往后數(shù)，也可以從2往前數(shù)?！苯又?，讓學(xué)生比較1～2之間的小數(shù)和前面0～1之間的小數(shù)有什么不同。

（3） 延長(zhǎng)數(shù)軸到3，讓學(xué)生說(shuō)出方格中兩個(gè)小數(shù)的整數(shù)部分分別是幾，再填寫(xiě)空格。

（4）問(wèn)：如果要填5.3，該填在哪？

通過(guò)四個(gè)層次的問(wèn)題，將學(xué)生的思維步步引向深入，提高了習(xí)題的思維含金量，讓學(xué)生理解小數(shù)含義的同時(shí)學(xué)會(huì)辨別小數(shù)的大小，從而進(jìn)一步感受到數(shù)軸的無(wú)限延展性。

由此可見(jiàn)，不少教師熱衷于在課堂上臨場(chǎng)發(fā)揮，講求信手拈來(lái)，這樣的課堂過(guò)于隨意，往往收效甚微。會(huì)上課的教師往往把功夫花在課前，只有緊扣重點(diǎn)，精研巧設(shè)，才能換來(lái)課堂上的妙語(yǔ)連珠，精彩紛呈。因?yàn)?，只有深入研究后的精巧預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)課堂上的精彩生成。

（責(zé)編 羅 艷）