高中漢語(yǔ)“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)問(wèn)題與策略

米爾古麗·圖爾洪

摘要：高中漢語(yǔ)教學(xué)是高中教育教學(xué)中的重要內(nèi)容，而閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)則是高中漢語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分。漢語(yǔ)課本是高中漢語(yǔ)教學(xué)中的重要依托。本文主要分析了高中漢語(yǔ)“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)其中的問(wèn)題提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中漢語(yǔ)教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0065-02

漢語(yǔ)是教育教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，但也是其中的重要組成部分，高中漢語(yǔ)教學(xué)同樣也是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課本是教學(xué)過(guò)程的重要依托，教師在教學(xué)過(guò)程中主要是通過(guò)課本逐漸鍛煉雙語(yǔ)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力。因此“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式對(duì)高中漢語(yǔ)教學(xué)而言有很重要的意義，但這種教學(xué)模式在具體教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，如果能夠有效的解決這些教學(xué)問(wèn)題，則能夠有效的提高高中漢語(yǔ)的教學(xué)效率。

1.高中漢語(yǔ)“依托課本、讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)理念

1.1 體現(xiàn)了高中漢語(yǔ)的個(gè)性化教育。在高中教育教學(xué)過(guò)程中，每位雙語(yǔ)學(xué)生的個(gè)人情感都有各自的特點(diǎn)，每位雙語(yǔ)學(xué)生都是從自己的角度去閱讀課文中的內(nèi)容。通過(guò)“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，能夠讓每位雙語(yǔ)學(xué)生都從不同的角度去閱讀與寫(xiě)作，從中感受課本中的知識(shí)魅力，在這個(gè)過(guò)程中，每位雙語(yǔ)學(xué)生都能夠站在自己的角度去體會(huì)其中的獨(dú)特魅力，雙語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠賦予課本不同的理解。雙語(yǔ)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，也能夠調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力也有很大的幫助。

1.2 實(shí)現(xiàn)了教育同基礎(chǔ)多選擇的原則。在高中漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，都需要遵循“教育同基礎(chǔ)與多樣選擇”的教育原則，通過(guò)“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式，能夠有效的改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，不僅可以讓雙語(yǔ)學(xué)生獲取相同的知識(shí)與素養(yǎng)，同時(shí)還能夠讓雙語(yǔ)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上進(jìn)行自主選擇，從而尊重了雙語(yǔ)學(xué)生的差異性，最大程度上激發(fā)了雙語(yǔ)學(xué)生的潛力，讓雙語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更多的選擇，為每位雙語(yǔ)學(xué)生都提供了不同的學(xué)習(xí)路徑[1]。

2.高中漢語(yǔ)“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 缺乏認(rèn)識(shí)，應(yīng)用不足。在高中漢語(yǔ)"依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，許多雙語(yǔ)學(xué)生都認(rèn)為在課本學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的寫(xiě)作并沒(méi)有什么幫助，這部分雙語(yǔ)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合的重要性。還有部分雙語(yǔ)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的作用性認(rèn)識(shí)不夠全面，其中大部分雙語(yǔ)學(xué)生都只是想從中學(xué)習(xí)讀寫(xiě)知識(shí)與相關(guān)技巧來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)大部分學(xué)生并不能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，從中可以說(shuō)明很多雙語(yǔ)學(xué)生在“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式中受到的益處并不是很大。

2.2 主動(dòng)性低，興趣不高。在高中漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多雙語(yǔ)學(xué)生不會(huì)經(jīng)常去進(jìn)行課外閱讀與寫(xiě)作，從而可以看出許多雙語(yǔ)學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣不大，很多雙語(yǔ)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作都是被動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)⒆x寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的雙語(yǔ)學(xué)生并不多。雙語(yǔ)學(xué)生要想提高讀寫(xiě)能力并不是一朝一夕能夠完成，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，要想有效的提高雙語(yǔ)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，就必須要養(yǎng)成一個(gè)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。很多雙語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)完全是為了應(yīng)付考試，對(duì)自身文學(xué)的素養(yǎng)并沒(méi)有什么提升，從而造成了學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，應(yīng)用效率低等問(wèn)題。

2.3 指導(dǎo)力度不夠，應(yīng)試現(xiàn)象嚴(yán)重。在高中漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多雙語(yǔ)學(xué)生反映教師在課堂教學(xué)中講的時(shí)間太長(zhǎng)，留給雙語(yǔ)學(xué)生的自由思考時(shí)間太少。教師對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生的讀法與寫(xiě)法指導(dǎo)并不多，教師在雙語(yǔ)學(xué)生完成的作業(yè)中也沒(méi)有做出相應(yīng)的修改意見(jiàn)與指導(dǎo)。大部分教師在應(yīng)試壓力下，都非?？粗锌荚嚦煽?jī)，因此在教學(xué)過(guò)程中也就更容易偏向應(yīng)試教育，教師對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生所完成的寫(xiě)作大都只有相關(guān)的評(píng)語(yǔ)，很少有對(duì)文章的細(xì)致性指導(dǎo)。

3.高中漢語(yǔ)“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略

3.1 自讀時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)感受。雙語(yǔ)學(xué)生在每次閱讀文本的過(guò)程中，會(huì)將一種全新的體驗(yàn)與期待心情去閱讀，教師在叫教學(xué)的過(guò)程中可以利用雙語(yǔ)學(xué)生的這種初讀感受，鼓勵(lì)雙語(yǔ)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中啟發(fā)雙語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，用以提高雙語(yǔ)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)還能夠提升雙語(yǔ)學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，讓雙語(yǔ)學(xué)生從閱讀中去感受作者的真實(shí)情感。教師可以讓雙語(yǔ)學(xué)生在閱讀中寫(xiě)作，將閱讀作為寫(xiě)作素材，從而逐漸提升雙語(yǔ)學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》的過(guò)程中，如果按照課本的教學(xué)順序，雙語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詞之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了李煜的《虞美人》以及晏殊的《蝶戀花》等詞，雙語(yǔ)學(xué)生對(duì)詞已經(jīng)有了一定的理解與積累，因此雙語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候一般都會(huì)帶著之前的經(jīng)驗(yàn)去閱讀[2]。教師可以讓學(xué)生在初次閱讀時(shí)寫(xiě)下他們的體驗(yàn)與感受，從中體會(huì)患者獨(dú)特的情感。

3.2 共讀時(shí)學(xué)會(huì)寫(xiě)法。在高中漢語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師與雙語(yǔ)學(xué)生一起閱讀稱(chēng)為共讀，教師可以作為閱讀的引領(lǐng)者，從而指導(dǎo)雙語(yǔ)學(xué)生去學(xué)習(xí)文本中的獨(dú)特寫(xiě)法與精妙的語(yǔ)言表達(dá)技巧。比如在學(xué)習(xí)《想北平》這篇課文時(shí)，教師可以引領(lǐng)雙語(yǔ)學(xué)生去學(xué)習(xí)其中的個(gè)性化語(yǔ)言技巧以及獨(dú)具特色的語(yǔ)言，想文中“一個(gè)貧寒的人”的自喻，作者通過(guò)獨(dú)特的語(yǔ)言將其真摯的感情抒寫(xiě)了出來(lái)，并且讓讀者感覺(jué)到了淳樸自然、平易近人[3]。教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以引導(dǎo)雙語(yǔ)學(xué)生去學(xué)習(xí)這種對(duì)事物的描寫(xiě)方式以及情感的表達(dá)形式。

3.3 讀后的創(chuàng)意寫(xiě)作。讀后的創(chuàng)意寫(xiě)作是提升雙語(yǔ)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的一種有效教學(xué)方式，創(chuàng)意寫(xiě)作的方式包括很多類(lèi)型，包括續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)等方式。通過(guò)多種靈活的創(chuàng)意寫(xiě)作方式能夠有效的激發(fā)雙語(yǔ)學(xué)生的興趣。比如在閱讀完《落日》這篇生動(dòng)的故事文章之后，教師可以讓雙語(yǔ)學(xué)生將文章改寫(xiě)成一篇新聞?lì)愇恼?，具體要怎樣進(jìn)行改動(dòng)，在改動(dòng)的過(guò)程中又需要哪些寫(xiě)作技巧，教師可以在其中對(duì)雙語(yǔ)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.結(jié)語(yǔ)

在高中漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是其中最重要的兩大內(nèi)容，這兩個(gè)方面有一定的差異但也有一定的共同性。其實(shí)從它們的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)都是通過(guò)生活實(shí)踐以及思想認(rèn)識(shí)做為基礎(chǔ)。高中的漢語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的重要階段，教師如果能夠有機(jī)的將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)提升雙語(yǔ)學(xué)生的讀寫(xiě)能力有很大的幫助，本文通過(guò)分析“依托課本，讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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