緊扣生成資源 綻放課堂精彩

尹忠元

[摘 要]課堂教學不可能盡在教師的掌控之中。富有智慧的教師應該積極關注課堂教學中動態(tài)生成的資源，從中獲取學生學習狀態(tài)的第一手信息，用于對自己的教學策略和環(huán)節(jié)進行針對性的調整。緊扣學生思維，打造認知亮點；給予充分信任，保證思考時空；轉化錯誤資源，鑄造創(chuàng)新意識，從而提升數學課堂教學的整體性效益。

[關鍵詞]緊扣思維；思考空間；創(chuàng)新意識；生成資源

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0086-01

學生具有鮮明的主觀能動性，這就意味著課堂教學是一個動態(tài)、隨機生成的過程。教師如果善于把握并運用這些動態(tài)生成資源，及時地調整教學思路，就能夠將學生的思維引向深處。

一、緊扣學生思維，放大認知亮點

課堂教學中，學生展現出來的思維稍縱即逝。因此，作為課堂教學的主導者，教師要善于捕捉、轉化和運用這些可遇而不可求的動態(tài)生成資源，充分認可學生思維迸發(fā)的可取之處，使其成為數學課堂學習的新資源，讓課堂得到有效的延伸與升華。

如教學“圓柱的體積”時，教師引導學生根據手中的圓柱道具，嘗試將圓柱體轉化為已經學過的圖形。經過觀察，很多學生建議將其轉化為長方體。為了驗證兩種圖形之間的可轉化性，教師組織學生思考：“轉化得到的長方體與圓柱體之間有著怎樣的聯(lián)系？”有學生指出：“體積不變，但表面積有了一定的變化?！边€有的學生指出：“增加了兩個長方形的面，它們的長是圓柱的高，寬是圓柱的底面直徑。”……就在大家議論紛紛之時，一位學生站起來說道：“老師，我現在終于知道為什么水桶都是圓柱形的了，因為當能裝的水一樣多時，將桶做成圓柱體更省材料；如果所用的材料一樣多，做成圓柱體就能裝更多的水?！边@位學生從其他學生對教材內容的探討中獲得啟發(fā)，將思維伸向了廣闊的生活世界。教師緊扣這一生成亮點，順勢導學：“其實，生活中類似于這樣的事物還有不少，你們能說說嗎？”學生的思維立刻被激活，分別列舉了水瓶、酒瓶、茶杯等物品。

面對學生由此及彼的飛躍思維，教師沒有回避，而是因勢利導，激發(fā)課堂的生命活力，將學生的動態(tài)生成打造成課堂教學的亮點。

二、給予充分信任，保證思考時空

學生進入課堂時，已經不再是一張白紙。他們在生活和之前的學習中已經積累了一定的認知和經驗。教師應該相信學生的認知能力，在他們身處困惑時給予他們充足的信任和思考空間。

正是教師在最后環(huán)節(jié)給予學生充足的思考空間，使其思維在交流中發(fā)生激烈的碰撞，從而迸發(fā)智慧的火花，形成了創(chuàng)造性的解法，讓課堂教學收獲無限精彩。

三、轉化錯誤資源，鑄造創(chuàng)新意識

學生時常會出現這樣或者那樣的困惑，甚至是錯誤。教師要理性看待學生的困惑和錯誤，從學生存在的問題入手，幫助學生分析問題，與學生一起探討解決問題和克服錯誤的方法。

如教學“厘米的認識”后，教師組織學生用直尺來畫一條3厘米長的線段。在大家都紛紛動手繪制時，班上的小龍卻急得抓耳撓腮，教師走近一看，發(fā)現小龍手中拿的是一把斷尺，“0”刻度已經不翼而飛了。小龍嘗試畫了幾次都沒畫出來。教師輕聲地鼓勵小龍：你的尺子斷了，如果你還能按要求畫出來，你就比其他同學都聰明。”在交流分享環(huán)節(jié)中，教師特別邀請小龍分享自己的經驗：“我不是從‘0開始畫的，而是隨便選擇一個刻度，然后往后再數3個空格，也能準確地畫出3厘米長的線段?！?/p>

學生的一次畫圖障礙，卻在教師的鼓勵與等待中成就別樣的精彩。只有善待錯誤，轉化錯誤資源，課堂教學才能展現出獨特的魅力。

總而言之，課堂教學不可能盡在掌控之中，教師應善于利用課堂中的動態(tài)生成資源對自己的教學策略和環(huán)節(jié)進行針對性的調整，靈動地達成教學目標，使課堂綻放別樣的精彩。

（責編 吳美玲）