開(kāi)發(fā)教材范本，助力中年段學(xué)生習(xí)作表達(dá)

陳月華

摘要：充分挖掘文本資源，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法之一。它符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，并降低了寫(xiě)作的難度，讓學(xué)的習(xí)作言之有物，有了參照、借鑒，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)著眼文本特點(diǎn)，從選材、言語(yǔ)、篇章三方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，將文本中的寫(xiě)作技巧遷移到課堂練筆、習(xí)作中來(lái)，幫助學(xué)生博采眾長(zhǎng)，為習(xí)作助力。

關(guān)鍵詞：文本閱讀；寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0051-02

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生寫(xiě)作能力亟待提高，是廣大語(yǔ)文工作者的共識(shí)。大部分學(xué)生怕寫(xiě)作文，主要集中在"沒(méi)有值得寫(xiě)的內(nèi)容"、"不知如何謀篇布局"、"組織語(yǔ)言有難度"等問(wèn)題上。習(xí)作課，老師指導(dǎo)得太細(xì)，則千篇一律；教師放手過(guò)多，則內(nèi)容干癟、詞不達(dá)意、表達(dá)混亂……古人云"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。"這句話很有力地見(jiàn)證了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造表述的過(guò)程。"閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否和平法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。"因此，我們要重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，將閱讀長(zhǎng)期根植于寫(xiě)作的沃土中，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫(xiě)作，以利于寫(xiě)作水平的不斷提高。

1.讀文本，學(xué)選材

生活中不缺乏美，缺的只是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們要指導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的文本中尋找靈感，感受作者如何觀察生活，如何選擇素材的。"作者為什么要寫(xiě)這篇文章？為了達(dá)到這個(gè)目的選了哪些材料來(lái)寫(xiě)呢？"教師在閱讀教學(xué)中要多讓學(xué)生思考諸如此類(lèi)的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，從這些范文出發(fā)，學(xué)習(xí)其選材上的特點(diǎn)，觸類(lèi)旁通，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中選取類(lèi)似的素材，進(jìn)行仿寫(xiě)。

中年級(jí)注重點(diǎn)仿。即仿照課文的某一片斷在選材上的特點(diǎn)進(jìn)行練筆。譬如：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一文中有一段描寫(xiě)原野熱鬧非凡的文字。作者選取了大豆、高粱、榛樹(shù)葉子等具有代表性的景物來(lái)寫(xiě)出秋天原野的豐收景象。我們引導(dǎo)學(xué)生模仿這段文字寫(xiě)一寫(xiě)《秋天的真趣園》。真趣園就在我們學(xué)校里，秋天，這里桂子飄香，楓葉火紅，草兒枯黃……引導(dǎo)學(xué)生抓住這些能代表秋天特點(diǎn)的典型景物寫(xiě)出秋天真趣園的美。再如《石榴》一課最后一段，作者寫(xiě)石榴的果實(shí)時(shí)，抓住了其外形、顏色及味道。學(xué)完后，要求學(xué)生品嘗一種水果，

并仿照課文這一段的描寫(xiě)也試著寫(xiě)寫(xiě)這種水果的外形、顏色及味道。

通過(guò)這樣從仿入手，舉一反三的練習(xí)，學(xué)生的選材能力也在逐步提高，知道了要表達(dá)一個(gè)意思或情感可以選擇哪些具有代表性的人、事、物來(lái)寫(xiě)。

2.讀文本，習(xí)言語(yǔ)

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材舉例：《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》四篇文章，以作家筆下的動(dòng)物為主題，生動(dòng)地描寫(xiě)了我們?nèi)粘Ｉ钪械膭?dòng)物可愛(ài)的一面，表達(dá)了作者對(duì)這些小動(dòng)物的真誠(chéng)的熱愛(ài)和贊美。單元習(xí)作中，很自然地安排了學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物的訓(xùn)練。這讓我回憶起，三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期，也安排了這個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容，四年級(jí)又安排了這個(gè)內(nèi)容。這時(shí)，我就在想學(xué)生在學(xué)第四單元的教材時(shí)，要學(xué)習(xí)些什么？特級(jí)教師王崧舟認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確定，不光要關(guān)注"內(nèi)容"，更應(yīng)該關(guān)注"語(yǔ)言"。因?yàn)?寫(xiě)什么"，人人看得見(jiàn)；"怎么寫(xiě)"，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，卻是個(gè)秘密。發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言因素，教師要做的，就是幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的、有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，揭開(kāi)怎么寫(xiě)的"秘密"。這四篇課文，在語(yǔ)言上有兩個(gè)共同點(diǎn)，那就是采用擬人的修辭手法和明貶暗褒的語(yǔ)言風(fēng)格。因此，在課堂上，我設(shè)計(jì)了"我的發(fā)現(xiàn)"這樣的討論環(huán)節(jié)，出示"鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足！""貓的性格實(shí)在有些古怪。""如果趕上這么一場(chǎng)耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚(yú)咬鉤了。"這三句話，讓學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)它們語(yǔ)言上的特點(diǎn)，在讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的課文，找找這樣的句子，共同討論、交流。然后告訴學(xué)生，在寫(xiě)作文時(shí)可以學(xué)習(xí)作者這種語(yǔ)言的表達(dá)方法。

3.讀文本，謀篇章

處于習(xí)作起步階段的中年級(jí)學(xué)生，對(duì)于習(xí)作的整體框架還比較模糊，經(jīng)常是寫(xiě)到哪里算哪里。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句的能力，逐步提高構(gòu)段的能力，最后增強(qiáng)布局謀篇的能力。

3.1 從詞句入手，提高學(xué)生遣詞造句的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中年段閱讀教學(xué)重在理解關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，這也是為學(xué)生學(xué)習(xí)如何遣詞造句，進(jìn)行表達(dá)而服務(wù)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型的、優(yōu)美的句子，體會(huì)句子的修辭、結(jié)構(gòu)等精妙之處，然后進(jìn)行模仿。

比如在教《麻雀》一課中的這一句："突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。"

（1）出示投影：

"突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前。"

"突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前。"

（2）說(shuō)說(shuō)從兩個(gè)句子的對(duì)比中，你體會(huì)到了什么？生：（速度快、心情急切）

（3）能不能用"像……似的"寫(xiě)一句話，形容某種心情？

生：上體育課了，我像離弦的箭似的向操場(chǎng)跑去。

生：他做事情像一只蝸牛似的，慢死了。

……

再比如在執(zhí)教《貓》一課中，引領(lǐng)學(xué)生在讀中品味語(yǔ)言、在品味語(yǔ)言中進(jìn)行模仿寫(xiě)作的教學(xué)片斷：

師：剛才我們品讀老舍先生用的語(yǔ)氣詞，老舍先生對(duì)這只貪玩的貓是這種態(tài)度，而且有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)老舍先生用詞很有特點(diǎn)。你來(lái)接著說(shuō)說(shuō)。

生："吧，呀，呢"這三個(gè)詞都用得很有意思，是常見(jiàn)的語(yǔ)氣詞。比如，我們常說(shuō)"去玩吧"。

師：老舍先生在一句話里連用了三個(gè)語(yǔ)氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻€(gè)語(yǔ)氣詞，請(qǐng)大家自己比較著讀一讀，放開(kāi)聲音讀讀。

生：說(shuō)它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會(huì)一天一夜不會(huì)回家呢？

生：加上語(yǔ)氣詞可以強(qiáng)調(diào)貓一天一夜沒(méi)回家，不加語(yǔ)氣詞的句了就不能強(qiáng)調(diào)。

生：不加語(yǔ)氣詞的句子很平淡，像白天水沒(méi)有一點(diǎn)兒味道。加上語(yǔ)氣詞后，句子變得更具體，更能通順了。

師：我也想來(lái)讀讀，加上這三個(gè)語(yǔ)氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣的感情來(lái)說(shuō)的呢？

師：你體會(huì)到什么？

生：老舍對(duì)貓的喜愛(ài)。

師：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同學(xué)們從老舍先生連用的三個(gè)語(yǔ)氣詞中，深深地體會(huì)到了老舍先生對(duì)貓的無(wú)比喜愛(ài)。

師：你能不能模仿老舍先生的寫(xiě)法，也用上幾個(gè)語(yǔ)氣詞來(lái)寫(xiě)一種動(dòng)物，表達(dá)對(duì)他的喜愛(ài)之情呢？

生：仿寫(xiě)小兔子、小狗、小雞等。

生：讀。師生共同評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，適時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在不斷鍛煉中習(xí)得語(yǔ)言。

3.2 認(rèn)真讀段，找出段的結(jié)構(gòu)規(guī)律，提高連句成段的能力。

如在補(bǔ)充閱讀材料中"太陽(yáng)出來(lái)了，先是一絲，像紅色的線；不一會(huì)兒，像燒紅的鐮刀，像半只橙紅的桔子；一轉(zhuǎn)眼，太陽(yáng)像紅色的大氣球，慢慢地從東方升起來(lái)。"這段話寫(xiě)出太陽(yáng)出來(lái)時(shí)形、色的變化，我們要從"先是"、"一會(huì)兒"、"一轉(zhuǎn)眼"等詞，啟發(fā)學(xué)生明白這段話是按時(shí)間順序連接各句的。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《頤和園》一文的第4自然段時(shí)，我先讓學(xué)生從"向下望"、"正前面"、"向東遠(yuǎn)眺"等方位詞，弄懂作者是按方位順序連接句子的。了解了段的結(jié)構(gòu)規(guī)律，要指導(dǎo)學(xué)生能按時(shí)間順序、方位順序、事情發(fā)展的順序把錯(cuò)亂排列的句子連成一段通順的話，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有序地寫(xiě)段。

3.3 認(rèn)識(shí)篇的結(jié)構(gòu)，提高謀篇布局的能力。篇的結(jié)構(gòu)如文章的骨架，認(rèn)識(shí)篇的結(jié)構(gòu)，為謀篇布局、列結(jié)構(gòu)提綱打下基礎(chǔ)。例如《美麗的小興安嶺》一文，要指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章"總――分――總"的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按"總――分――總"的結(jié)構(gòu)介紹美麗的田野。有學(xué)生開(kāi)頭就這樣寫(xiě)"田野一年四季都是美麗的"。中間部分用四個(gè)自然段具體介紹田野春、夏、秋、冬的美麗景色，結(jié)尾部分"田野是美的，那勤勞善良的農(nóng)民伯伯在這美麗的田野上為她打扮，為她梳妝，把田野裝扮得更加迷人了"。又如，教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出課文是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的，明確文章的中心句"鵝的高傲，更表現(xiàn)在他的叫聲、步態(tài)和吃相中"，然后通過(guò)細(xì)讀課文，讓學(xué)生找出作者圍繞中心句從不同的方面寫(xiě)出了白鵝的哪些特點(diǎn)，如，鵝叫聲的音調(diào)鄭重，厲聲叫囂；步態(tài)的從容不迫、大模大樣；吃飯時(shí)的三板一眼、專(zhuān)人侍候等。這樣，學(xué)生通過(guò)逐步閱讀，就能更加清楚的了解作者寫(xiě)作的順序和方法，也更能體會(huì)到運(yùn)用這種方法，會(huì)使文章的條理更加清晰，讀者讀起來(lái)也更加明白。

可見(jiàn)，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表達(dá)能力和接受能力，由讀到寫(xiě)，由寫(xiě)到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫(xiě)作是外化；閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫(xiě)作是提高；閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)是相輔相成、相互促進(jìn)的，就如一對(duì)比翼鳥(niǎo)，如影隨形。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》