淺談學生學習習慣的培養(yǎng)

林碧芬

[摘 要]習慣是指積久養(yǎng)成的不易改變的行為或傾向。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是每位教師的重要責任，為了更好地促進學生的成長和發(fā)展，教師應(yīng)在認真勤奮、學會學習；獨立思考、反思質(zhì)疑；協(xié)同互動、合作交流；立足生活、積極實踐四大方面著力。

[關(guān)鍵詞]學習習慣；學習態(tài)度；思維；學習小組；數(shù)學問題

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0067-03

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確提出：“數(shù)學教學活動，要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法?！薄巴ㄟ^義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，學生能養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度?！薄巴ㄟ^獨立思考或者合作交流感悟數(shù)學的基本思想，引導學生在參與數(shù)學活動的過程中積累基本經(jīng)驗?！本腿绾呜瀼卣n程標準的要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣，我們做了一個小課題研究《培養(yǎng)義務(wù)教育階段學生良好的數(shù)學學習習慣的研究》。根據(jù)研究結(jié)果，小學階段學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)在認真勤奮、學會學習，獨立思考、反思質(zhì)疑，協(xié)同互動、合作交流，立足生活、積極實踐四大方面著力。

一、認真勤奮，學會學習

培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和學習方法，是習慣養(yǎng)成的首要任務(wù)。這主要包括五個方面的習慣培養(yǎng)。

1.課前預(yù)習的習慣

學會預(yù)習是學會學習的開始，預(yù)習者是主動者。從二年級開始，教師就要培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，對于低學段的學生，可以利用教材中圖畫的情景，采用“看圖提問題”的方式引導學生預(yù)習；對于中高學段的學生，可以由“導引式預(yù)習”向“自主式預(yù)習”發(fā)展，逐步從“讀一讀、想一想、做一做”提升為“議一議、問一問”。但教師不論采用的是導引式還是自主式的教學方法，都要注意把握好四點。首先，要明確預(yù)習要求。要求就是目標和導航，能使學生明確方向，提高預(yù)習效率。例如，教學四年級下冊“毫升的認識”前，教師可出示預(yù)習要求：每人收集3種瓶裝飲料或藥水，記錄它們標示的容量；尋找家中哪些物品的容量是用“毫升”作單位的；估計100毫升的水瓶有多大。其次，要掌握數(shù)學預(yù)習“四步法”：第一步，整體感知，通讀教材，了解概要；第二步，重點理解，細讀要點，把握關(guān)鍵；第三步，精讀難點，標注疑點，產(chǎn)生問題；第四步，嘗試練習，檢驗效果，內(nèi)化新知。再次，讓學生自我展示和交流，有效檢測預(yù)習效果。教師可以在新課開始前用5分鐘檢測學生的預(yù)習效果，或是對學生的預(yù)習作業(yè)做點評。最后，要重視預(yù)習作業(yè)的反饋功能，并依靠教師的教學智慧，準確把握堂課的重難點、容量和進度，提高教學效益。

2.認真聽課的習慣

課堂是教學的主陣地，教師應(yīng)引導學生專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，做好筆記。由于學生的年齡小，容易因外界刺激而分心，往往在課堂的開始和下半節(jié)課的這兩個時間段，學生最容易注意力分散。在課堂上，學生欠缺全心傾聽的習慣。全心傾聽不僅包括專心聽教師教授，還包括認真聽取同學的發(fā)言。學會做筆記是學習的基本方式，教師應(yīng)從四年級開始培養(yǎng)學生形成自己的筆記策略，從課內(nèi)延伸到課外，做到堂清日結(jié)。教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，應(yīng)努力做好以下四點：準確把握教學內(nèi)容的數(shù)學實質(zhì)和學生的實際情況，確定科學的教學目標，設(shè)計好優(yōu)質(zhì)的教案，選擇合適的教學方式，因勢利導、激情投入、有效調(diào)控，營造師生互動、生生互動的課堂學習活動氛圍；善于立足問題，講授準確、簡潔、清晰、富有啟發(fā)性和趣味性，激發(fā)學生的好奇心，引導學生求知求真、積極思考、全心投入；歸納和示范恰當高效，學生容易理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；準確把握學生的群體差異和個體差異，用不同層次的教學問題和教學手段，吸引每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性，打造魅力課堂、高效課堂。

3.課后復習的習慣

復習決定著知識掌握的牢固程度。復習時間要及時，方法要得當。如復習當天所學的知識時，學生要閱讀理解教材，復習筆記，記住要點，做到堂清日結(jié)。又如復習整個單元的內(nèi)容時，學生學完一個單元就利用列提綱或繪圖表等方法，對該單元的知識點、重點、難點進行歸納整理，比較分析，聯(lián)系記憶。這些習慣須在學生二年級時開始培養(yǎng)，三年級時要完全形成。

4.認真審題和書寫工整的習慣

對待練習題、作業(yè)題和考試題時，學生應(yīng)先冷靜細致審題后再作答。這一習慣的養(yǎng)成與學生受到的贊賞方式相關(guān)，因而，教師和家長要學會正確表揚學生，尤其對低年級學生，應(yīng)求準不求速。同時，要培養(yǎng)學生坐姿端正，握筆方式準確，字跡工整，卷面整潔，格式規(guī)范的習慣，須在一年級便開始培養(yǎng)。

5.珍惜時間、講究效率和學會分析的習慣

教師應(yīng)引導學生妥善安排學習、運動、娛樂和休息的時間，讓學生做到有計劃，善執(zhí)行。幫助學生尋找最適合自己的學習方法，提供良好的環(huán)境，有學習計劃，有監(jiān)督和檢查，不斷改進，提高學習效率。每次批改作業(yè)后，教師都要分析出現(xiàn)的問題，找出學生缺漏的原因并提出改進的方法，使學生形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。這種習慣也必須從一年級開始培養(yǎng)。

二、獨立思考，反思質(zhì)疑

1.培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

學生可以通過接受式學習或自主探索式學習的方式獲得知識，但都必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。問題是數(shù)學的“心臟”，要培養(yǎng)學生勤學好問的習慣：善于思考，勤于提問，不懂就問。讓學生明白提問比回答更重要，任何問題都有價值，教師決不能對學生提出的問題橫加指責或流露不屑，要習慣于給多提問題和提好問題的學生表揚和激勵，并及早發(fā)現(xiàn)和幫助不敢、不愿和不善提問的學生，讓他們想問、敢問、好問和會問。

2.培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

教師要教會學生在哪里找疑點，如在新舊知識的銜接處、在事物事件的條件關(guān)系中、概念命題的形成過程中、解題思路的分析過程中、實踐活動的操作步驟中等，幫助學生學會梳理思路，嚴密思考，變換角度提問題。

3.培養(yǎng)學生的良好思維習慣

教師應(yīng)根據(jù)學生以形象思維為主的特點，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，一題多解、一題多變，鼓勵學生大膽猜想、聯(lián)想、觀察、實驗、操作和討論，培養(yǎng)學生多角度思考問題和解決問題的習慣，鍛煉學生思維的多向性和靈活性。如，教學“分數(shù)的初步認識”時，教師要求學生把一張正方形紙平均分成4份，通過折一折、試一試，學生很快找到了三種方法。教師的肯定和鼓勵使學生敢想、敢說，勇于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、協(xié)同互動，合作交流

合作交流是學生發(fā)展的基本方式，它的起點是學習小組，因此，從低年級開始，教師就要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的合作能力。

1.深入了解、優(yōu)化組合、促進互信

組建學習小組要根據(jù)學生個性特征、行為習慣和學業(yè)水平，以自愿為原則，控制規(guī)模、選好組長、健全架構(gòu)、明確分工。每學期教師應(yīng)組織調(diào)整小組成員，以實現(xiàn)動態(tài)變化，使各組學生水平相對均衡，有利于公平競爭。通過組建學習小組，實現(xiàn)人人參與、互動互助、競爭激勵、合作共進的目的。

2.嚴格要求、強化主體、精心指導

教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容、目標、任務(wù)、方法和評價標準等，并將任務(wù)分解，讓全組學生都能參與，人人有事可做。教師精心設(shè)問、點撥，但不過多干預(yù)，盡可能讓學生自主交流，使學生深入理解和掌握。例如，教學“長方形和正方形的周長”時，教師先明確學習任務(wù)：理解周長的概念；掌握長方形和正方形的周長的計算方法。然后，教師指導學生利用課前準備好的米尺、三角尺和直尺，測量課桌面的周長和自帶的正方形的周長，并提問“測量得出的課桌面和正方形的周長各是多少？課桌面的長和寬各是多少？正方形的邊長是多少？”最后，學生交流得出長方形、正方形的周長的計算公式。合作學習的主體依然是學生個人，因此要強調(diào)主體學習與探索，使學生在自主學習、探索的基礎(chǔ)上進行組內(nèi)交流和研討，讓每個學生都敢于說出自己的想法。教師應(yīng)特別對學困生和不善于合作的學生多一點輔導與激勵，讓每個學生都有展示自我的勇氣和機會。同時，教師要讓學生學會傾聽，尊重不同的見解，增強團隊意識。小組討論的基本程序：明確問題、分解任務(wù)——個體探討、組內(nèi)交流——整理歸納、形成共識——小組展示、組間辯論——總結(jié)反饋、評價建議。

3.選準問題、變換形式、增強實效

四、立足生活，積極實踐

1.數(shù)學源于生活又應(yīng)用于生活

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生應(yīng)用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐；學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學活動，才能在數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。”皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，心理既并非起源于先天之成熟，亦非起源于后天之經(jīng)驗，而是起源于動作，也就是說動作是認識的源泉，是主體與客體相互作用的中介。最早的動作是與生俱來的無條件反射，之后在與周圍環(huán)境相互作用中發(fā)展起各種活動與心理操作。因此，學生的思維需要以感性材料為基礎(chǔ)進行，教師必須重視培養(yǎng)學生動手的好習慣，使學生通過參與實踐獲取新知。例如，教學“角的初步認識”時，教師可通過設(shè)計操作自制的活動角來探討“角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系”，學生經(jīng)過親自操作、觀察、討論，不僅得出結(jié)論，還養(yǎng)成勤于實踐的好習慣。

2.科學選擇實踐內(nèi)容，注重實踐應(yīng)用

實踐內(nèi)容要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時機，調(diào)動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。如，教師可以設(shè)計有關(guān)出行中的數(shù)學問題，讓學生綜合運用時間、速度、速率和人民幣的知識去解決出行中的實際問題：選擇出行方式和路線、計算出行時間和費用、購買出行用品等。這樣教學，使學生既鞏固了數(shù)學知識，又發(fā)展了實踐能力，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

3.創(chuàng)設(shè)情境問題，滲透數(shù)學思想方法

小學數(shù)學也要追求數(shù)學思想方法和數(shù)學素養(yǎng)，但不能單靠理論分析，而要通過實踐活動讓學生真正體驗和感悟。如，教學“幾何形體體積”復習課時，教師要求學生分組給長方體、正方體、圓柱體和圓錐體魚缸換水，并給出提示：“計算水的體積需要測量什么數(shù)據(jù)？估測魚缸的體積是多少立方厘米，可先動手量魚缸內(nèi)側(cè)的長、寬、高，再利用體積公式計算出其體積?！睂W生通過動手操作，理解所學數(shù)學知識，把握數(shù)學知識的聯(lián)系，感受數(shù)學的力量，體會數(shù)學的價值。

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣是一項系統(tǒng)工程，需要教師明確目標，堅守信念，既要狠抓起始三周，又要持之以恒，堅持不懈，用嚴謹?shù)膽B(tài)度，深入細致地展開教學。

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[本文系廣東省教育學會2016教科規(guī)劃小課題GDXKT8200《培養(yǎng)義務(wù)教育階段學生良好的數(shù)學學習習慣的研究》。]

（責編 李琪琦）