“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在大學(xué)英語后續(xù)課程中的應(yīng)用研究

洪婷

摘要：大學(xué)英語教學(xué)中融合多媒體技術(shù)能夠有效轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，扭轉(zhuǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不良態(tài)度。在多媒體技術(shù)條件影響下，翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了進(jìn)一步發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)活動中，通過利用翻轉(zhuǎn)課堂方式能夠更好地實現(xiàn)資源共享?；诖耍唧w介紹翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)下實現(xiàn)學(xué)生績效能力提升的理論，并詳細(xì)敘述翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語拓展課堂中的教學(xué)實踐情況，同時進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查，更進(jìn)一步分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐結(jié)構(gòu)，希望通過本研究能夠為未來教學(xué)發(fā)展提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；后續(xù)課程

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）07012703

翻轉(zhuǎn)課堂的概念產(chǎn)生于美國，是在美國林地公園中學(xué)中最先提出來的。翻轉(zhuǎn)課堂主要是對知識傳授以及內(nèi)化等主要的過程采取順序上的顛倒，課程開始之前，學(xué)生通過借助自學(xué)掌握相關(guān)學(xué)習(xí)資源，課堂中則可以提出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的見解，并加強實操訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。學(xué)生對產(chǎn)生疑問的內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，并通過解決問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高級的思維。課堂可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N師生互動，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識?，F(xiàn)今的翻轉(zhuǎn)課堂，已經(jīng)成為了促進(jìn)高校教育發(fā)展的重要措施。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點分析

翻轉(zhuǎn)課堂是教師實施教學(xué)行為時，針對教學(xué)過程采取翻轉(zhuǎn)的方法。開展教學(xué)的過程中，教師需要選擇合理的視角，制作視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生觀看，并通過視頻展示教學(xué)重點。通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂之中需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，這樣就可以幫助學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)提供條件。這樣則能夠有效滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需要，更加能夠符合教學(xué)規(guī)律。為此，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為課堂之中的教學(xué)主體，學(xué)生更多是在被動地接受教師方面的知識傳授，但是在翻轉(zhuǎn)課堂之中，學(xué)生則能夠在創(chuàng)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)之中進(jìn)行課前方面的引導(dǎo)，并能夠在課堂之中提升學(xué)生吸收知識方面的能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化自身內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。課堂之中，教師則需要形成具有合理性的教學(xué)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也只有這樣才能夠更好地融合到教學(xué)技術(shù)之中。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂中教師也應(yīng)當(dāng)更加有效融合教學(xué)技術(shù)，凸顯出教學(xué)主體，確保學(xué)生能夠利用更加有效的方式。

薩爾曼可汗提出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之中，人性化教學(xué)理論能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率[1]。傳統(tǒng)班級之中授課條件有限，時間屬于常量，教師也無法實現(xiàn)對課堂中所有學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的設(shè)計。為此，班級中授課無法協(xié)調(diào)所有類型學(xué)生的“間隙”問題，否則可能會造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。學(xué)生能夠在家中進(jìn)行自學(xué)，通過制作的教學(xué)視頻，一些學(xué)生能夠快速吸收和掌握全新的知識內(nèi)容，另外一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，則對新知識的掌握能力有限，只能夠反復(fù)觀看，直到能夠充分掌握為止。此外，教師會對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。學(xué)生在課堂中完成相關(guān)作業(yè)，參與到課堂討論時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在困惑的學(xué)生則能夠?qū)Ψ叫纬擅鎸γ媸降妮o導(dǎo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實踐活動

本研究中針對大學(xué)英語課程進(jìn)行了分級教學(xué)，并因此形成了四個等級。本次參與翻轉(zhuǎn)課堂該教學(xué)模式實踐活動的對象為三個班級的149名學(xué)生。分別是來自不同的學(xué)院等。這些學(xué)生分別都完成了三個學(xué)期的所有基礎(chǔ)性課程，并在第四個學(xué)期階段形成了大學(xué)英語后續(xù)課，也就是英美文學(xué)課。

綜合翻轉(zhuǎn)課堂具體的教學(xué)方法，并分析學(xué)校學(xué)生的實際特點，教師對課程教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)倪x擇，所有章節(jié)之中講解一名英美作家與代表性文章。在正式授課開始之前，要求學(xué)生必須利用好課余時間，通過課余自學(xué)的方式，掌握學(xué)習(xí)資源，教師則應(yīng)當(dāng)通過多種渠道豐富教材資源與學(xué)習(xí)資料。這其中的教材與資料具體包括譯文以及相關(guān)影音文件等。學(xué)生需要在課堂前對相關(guān)素材進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，學(xué)習(xí)小組之中成員數(shù)量在4—6人之間。上課之后，教師對學(xué)生開展學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，主要是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行必要的檢查。隨后，教師可以讓一組學(xué)生進(jìn)行試講，教師則對試講情況進(jìn)行評價，目的是能夠引導(dǎo)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度掌握，深入思索所學(xué)內(nèi)容的價值與意義。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更好地掌握評論方式，可以形成自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，在以后的時間中，教師則對本課程之中的重難點進(jìn)行講解，尤其是對學(xué)生課堂中未能夠理解的內(nèi)容。

課堂教學(xué)進(jìn)入到了后半程則開始了課堂提問階段，教師可以對學(xué)生產(chǎn)生疑惑與問題的地方進(jìn)行解答，同時也可以組織學(xué)生開展課堂討論。討論的內(nèi)容需要與課堂之中所講述的內(nèi)容相符且具有邏輯性與連續(xù)性。通常情況下，在分析文學(xué)作品時并不具有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行辯論，可以通過借助英語開展討論與辯論，這樣對提高英語思辨能力與會話能力都具有極大的作用。在對課程進(jìn)行考核的過程中，不采取閉卷的形式，而是需要學(xué)生能夠在規(guī)定的時間限定內(nèi)，通過借助課余時間完成限定題目的論文。評論本學(xué)期讀過的一本小說或某個小說人物，以此檢測學(xué)生是否掌握了文學(xué)評論的方法。學(xué)生的綜合成績由平時成績和論文成績構(gòu)成，平時成績包括考勤、測驗、講課等多項成績。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1資源共享優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂具有一項明顯的優(yōu)勢就是能夠?qū)Y源進(jìn)行充分共享，能夠幫助學(xué)生獲得更多的獲取資源的機(jī)會，并能夠掌握最先進(jìn)的資訊?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段已經(jīng)開始應(yīng)用到了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中充分發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢，并對所有有效資源進(jìn)行整合，例如新東方的教學(xué)視頻以及相關(guān)英語教學(xué)公開課等都能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。從本質(zhì)上看，單純依靠此類教學(xué)資源無法實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，還需要教師能夠有效把握學(xué)生的具體情況，有效利用資源才能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。大學(xué)中英語教學(xué)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)更加能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，也可以有效緩解教師的壓力。教師彼此之間也需要進(jìn)行交流，進(jìn)一步豐富自身的教學(xué)資源，這對改善教師教學(xué)水平也具有重要幫助。除此之外，針對各地區(qū)的學(xué)校也可以進(jìn)行視頻等教學(xué)資源之間的交流，提高教學(xué)方面的公平性，因此具有重要的現(xiàn)實意義。

2提高學(xué)生語言交際能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠有效滿足英語教學(xué)方面的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中需要把握好目的性，也就是通過借助應(yīng)用達(dá)成與人交流的目的，為此，大學(xué)英語教學(xué)階段，教師也應(yīng)當(dāng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造可以有效交流的空間和環(huán)境。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前就能夠掌握一定的語言知識，并能夠積累一定的素材，這樣在課堂教學(xué)的過程中，也能夠面向教師提出質(zhì)疑，最終可以實現(xiàn)師生之間的有效互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師會受到課時以及相關(guān)因素的影響，在課堂中為了盡可能快速地完成教學(xué)任務(wù)而向?qū)W生傳授重點知識，學(xué)生則在學(xué)習(xí)之后無法進(jìn)行鍛煉，更加缺少必要的空間與聯(lián)系，最終將會導(dǎo)致無法對知識有效掌握，除此之外，在課堂之中部分教師還會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響而重知識、輕實踐。這就造成了學(xué)生在英語信息方面的掌握能力較弱，語言要素掌握不足?；诖四Ｊ綄W(xué)生將會極大程度上降低學(xué)習(xí)興趣，更加不會主動參與到英語教學(xué)活動之中來。通過在大學(xué)英語教學(xué)之中引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就能夠在課前進(jìn)行自學(xué)，并掌握較為豐富的教學(xué)資源，這樣一方面可以獲得有效學(xué)習(xí)素材，另一方面也能夠有效幫助學(xué)生豐富語言知識，不斷提升學(xué)習(xí)效率[2]。

3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，教師一般需要花費較多的時間講解有關(guān)重點知識內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生就無法利用時間充分了解與實踐。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語方面，則能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性能力。實踐教學(xué)活動中，學(xué)生能夠利用信息媒體等形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，這樣也可以更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個過程中能夠形成自我學(xué)習(xí)觀念與意識，還可以與教師之間進(jìn)行互動，形成獨立思考的習(xí)慣。同時，這樣也能夠形成學(xué)生的批判性思維，并可以更好地表述自身觀點，基于這種觀念的指導(dǎo)，學(xué)生能夠形成終身學(xué)習(xí)意識。

4提升學(xué)生綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地展現(xiàn)出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立有效學(xué)習(xí)觀念，通過結(jié)合此學(xué)習(xí)模式，教師以及學(xué)生在角色位置上都出現(xiàn)了明顯的變化。教師已經(jīng)不再是課堂之中的主體，學(xué)生也能夠?qū)⒆约旱膯栴}表達(dá)出來，并與其他學(xué)生之間進(jìn)行有效交流。同時也能夠在教師的指導(dǎo)之下達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時，對于教師而言，教師的角色身份發(fā)生明顯變化，已經(jīng)變成了課堂之中的組織者，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以與其他學(xué)生之間進(jìn)行交流，進(jìn)一步提高了學(xué)生的團(tuán)隊能力與合作意識，提高組織協(xié)調(diào)性，真正幫助學(xué)生豐富自我，完善學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)實踐結(jié)果研究對策

在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師針對不同班級采取了不記名問卷調(diào)查，并通過這種方式掌握學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂方面的實際情況。本次問卷調(diào)查中參與學(xué)生人數(shù)為142人，問卷具體包括了兩個方面：

第一問：對本學(xué)期學(xué)習(xí)的英美文學(xué)課程所實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在哪些觀點和看法？第二問，你對這門課程持有哪些意見？

結(jié)果顯示：超過36%的學(xué)生覺得大學(xué)英語教學(xué)中通過借助翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)教學(xué)，模式比較新穎，可以對自身英語水平提供幫助。25%左右的學(xué)生則覺得此方法與之前所采取的教學(xué)方式之間存在明顯差異。此模式中教師講解內(nèi)容較少，學(xué)生交流增加。因此，學(xué)生方面的要求進(jìn)一步增多，缺少適應(yīng)性。教師在課前進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的布置時，也覺得提高了自身壓力，但是，教師仍然希望能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生也希望能夠通過此方法不斷提升自學(xué)能力。除此之外，37%左右的學(xué)生認(rèn)為課堂訓(xùn)練過多，則學(xué)生負(fù)擔(dān)也會進(jìn)一步增加，建議應(yīng)當(dāng)盡可能減少練習(xí)。30%左右的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生講課時間，通過傳統(tǒng)方法教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所形成的教學(xué)效果提升受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力影響較大，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂則能夠促使學(xué)習(xí)責(zé)任人通過教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這個過程中學(xué)生首先需要進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，這種自學(xué)雖然表面上比較輕松，但是本質(zhì)上看則需要學(xué)生具有較強的自我控制能力。通過教學(xué)視頻或者是學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自己確定地點與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的靈活性也比較強，學(xué)生所形成的興趣能夠更加濃厚。然而，當(dāng)前階段網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷增加，能夠為學(xué)習(xí)提供更加有利的條件，更加可能產(chǎn)生負(fù)面影響因素。學(xué)生缺少自我控制能力，自主學(xué)習(xí)效率相對更低。學(xué)生更加希望能夠參與到小組或者是班級學(xué)習(xí)之中，以此可以提升相互監(jiān)督效果。為此，能夠結(jié)合學(xué)生具體情況，建立合理的學(xué)習(xí)小組，不斷幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法，形成自學(xué)能力，并能夠為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供良好基礎(chǔ)。

2教師專業(yè)能力提升

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是通過專業(yè)性知識還是教學(xué)實踐，則教師需要面臨全新挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展極大程度上提升了課堂的互動性。教師需要在傳授知識的過程中可以通過借助視頻以及教學(xué)資源加以呈現(xiàn)，課堂中形成的對話、討論等都需要教師經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計才能夠完成。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)更加積極地轉(zhuǎn)變思路，通過借助全新的方式，通過積極轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師在這個過程中還應(yīng)當(dāng)有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂前后進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性以及創(chuàng)新性能力。

3有效課程設(shè)置以及評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂屬于素質(zhì)教育過程中的一種重要教學(xué)模式，其中需要結(jié)合有效課程設(shè)置以及科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，需要幫助學(xué)生創(chuàng)造更多更加豐富的課余時間，以便可以完成自我學(xué)習(xí)[3]。課堂中需要進(jìn)行合理設(shè)置聯(lián)系方式，高效率實現(xiàn)對教學(xué)知識等方面的內(nèi)化與吸收。聯(lián)系形式需要盡可能多樣化，并應(yīng)當(dāng)與討論交替共同完成，這樣才能夠更好地提高學(xué)習(xí)熱情。結(jié)合當(dāng)前階段高校英語課程班級人數(shù)數(shù)量更多的情況，需要解決的問題包括如何形成更加有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，確保學(xué)習(xí)可以更加有效。

通過借助翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展相關(guān)評價，并不需要通過分?jǐn)?shù)設(shè)定前提，且并不需要借助傳統(tǒng)評價方式針對學(xué)生進(jìn)行能力測試，并應(yīng)當(dāng)采用從單一評價到多元評價為主的形式，因此實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。評價目標(biāo)則通過選拔方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦倪M(jìn)方式，充分結(jié)合評價反饋的實際情況，強化教育作用。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂之中發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂可以給英語教學(xué)帶來良好的效果。因此，在開展教學(xué)活動中需要進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，真正為教育發(fā)展提供借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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