芻議物流管理專業(yè)實踐教學

鄧婧

摘 要：物流的本質(zhì)是一種社會活動形態(tài)，在人類日常生活和經(jīng)濟活動中扮演了重要的角色。它涉及的領域廣，各行各業(yè)的經(jīng)貿(mào)活動都需要物流的輔助。作為我國經(jīng)濟的基礎性產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)創(chuàng)造出了一定的社會、經(jīng)濟價值，在實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出重要的杠桿作用。現(xiàn)代物流在追求與電子商務完美融合的過程中，必須實現(xiàn)物流與信息流、人才流、資金流的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以提高全過程管理的物流效益。

關鍵詞：高校；物流管理專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.005

在我國現(xiàn)代物流起源于二十世紀七十年代。直到1993年，我國才開始將物流管理專業(yè)列入國家教育部本科院校專業(yè)目錄，當時僅有幾家高校開設物流管理專業(yè)。2009年4月24日，我國政府頒布了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》，從國家發(fā)展的層面，提出了促進物流業(yè)大力發(fā)展的相關政策。2012年，由國家教育部主持召開了全國物流行業(yè)職業(yè)教育工作會議。會議通過了《2012年物流行業(yè)發(fā)展和人才需求報告》等兩項重要的文件，形成一系列物流人才培養(yǎng)舉措和思路，真正帶動了我國高校物流管理專業(yè)教育的發(fā)展進步。

物流管理專業(yè)具有不同于其他專業(yè)的某些特點。物流管理教學要求具備一定的管理學、經(jīng)濟學、信息技術、工學等學科知識基礎，再結合相應的計算機技能，才能真正掌握好物流知識理論及方法。物流管理專業(yè)是一門綜合性強、應用性廣、基礎要求高的學科知識體系，因而對實踐教學培養(yǎng)也提出了更高的要求。作為培養(yǎng)技術應用型物流人才的關鍵環(huán)節(jié)，高等院校物流管理專業(yè)對于實踐教學必須加強關注與重視?；诖?，本文就當前我國高校物流專業(yè)實踐教學的相關問題進行了探討。

一、我國物流管理專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）和社會需求脫節(jié)，目標人才體系不明確

物流業(yè)作為國民經(jīng)濟快速發(fā)展的引擎和支撐力量，在日趨激烈的市場競爭環(huán)境下，同樣要求物流人才的專業(yè)技能有所增長。但從現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展需求來看，物流專業(yè)人才培養(yǎng)的體系及具體的教學方法，均與實際需求相脫節(jié)。相關高校并沒有做好與物流業(yè)發(fā)展需求相協(xié)調(diào)的實踐教學機制體系建設，導致大多數(shù)高校畢業(yè)生根本就找不到合適的工作崗位，這也加劇了物流業(yè)人才的分配矛盾。

（二）教學模式落后，很難適應經(jīng)濟形勢

我國現(xiàn)行的物流專業(yè)教學模式仍是以理論知識為主，進行邏輯學教學，而將實踐教學列為理論知識教學的輔助形式，這就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)物流人才。很多課本理論知識在知識層次、內(nèi)容上相對滯后，與需求之間相互脫節(jié)。為此，物流教學應時刻關注現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的實際需求。相應地，高校的實訓基地建設工作也顯得不足。當學生不能得到良好的實踐訓練時，其能力素養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求之間也會產(chǎn)生嚴重的不對稱，甚至誘發(fā)激烈的矛盾。

二、推動物流管理實踐教學體系構建的優(yōu)化措施

（一）適當開設物流技能大賽

教學實踐中，建議舉辦物流技能相關的比賽。通過比賽的形式，構建和完善實踐教學體系。研究證實，上述做法有一定的可操作性。在校內(nèi)設置物流相關的各種技能大賽，由省市教育部門提供組織、經(jīng)濟上的扶持，必定能夠辦好比賽。如某物流實訓基地，設置了恰當?shù)谋荣愴椖浚龑W生和物流管理科研掛鉤。顯然，這對師生雙方均構建了比較穩(wěn)定的平臺。

（二）深化多元共贏的校企合作模式

1.崗位實踐階段性

學生深入企業(yè)，可分階段、分學期進行。階段1：崗位認知。本階段，即學校安排學生參觀校外成立的實習基地，組織聽講座等，和企業(yè)之間進行密切接觸，提升他們對社會乃至企業(yè)的全面認識，讓學生了解未來的職業(yè)，保持認同，滿懷憧憬。崗位認知建議安排在第一學期。階段2：技能訓練。本階段強調(diào)的是動手操作，要求學生獨立做好作業(yè)，找出并處理好現(xiàn)實中遇到的問題。技能訓練建議選擇第三和第四兩個學期。階段3：頂崗實習。在頂崗實習階段中，引導學生將自身已有的專業(yè)知識、能力等用于實踐，提升操作技能，彌補各種缺憾。本階段，大多是實習單位自行分配專人，來指導學生行為，向他們介紹崗位上的具體職責、要點以及章程等；必要時，應當在現(xiàn)場進行演示；指導教師需和用人企業(yè)之間進行配合，共同對學生進行管理。在企業(yè)頂崗中的實際操練，能促使學生增強實踐能力，彌補不足。這一階段由實習單位指派專人對學生進行指導、講解該崗位的職責、工作內(nèi)容、程序、制度、方法，并作現(xiàn)場演示，同時由學校指導教師配合實習單位進行學生管理。頂崗實習建議選擇第五學期。階段4：崗位實踐。要求學生運用半年甚至更多的時間，到企業(yè)內(nèi)部進行實踐，引導他們掌握必備的綜合技能，建議在第六學期中予以安排。

2.開展輪崗實訓

為滿足行業(yè)競爭的現(xiàn)實需求，學生應當擁有各個物流崗位的任職資格，應當對企業(yè)內(nèi)部和物流掛鉤的崗位都有必要的了解。在各個崗位上，學校應當組織學生進行輪崗實訓。實訓崗位也可和學校本期布置的課程結合起來，按照崗位自身的屬性和任職需求，設置相應的實訓時間，便于學生充分地把握。

3.加強項目合作

校企合作的全面推進，教師同樣可嘗試和企業(yè)之間在項目上有所合作，幫助企業(yè)處理現(xiàn)實中遇到的難題。通過深入合作在企業(yè)中進行調(diào)研，教師自身的工作背景也將更為豐富。他們可以將真實的案例和項目融入教學，豐富教學，促進產(chǎn)學研高效結合。

（三）完善多元化的校內(nèi)實訓設施建設

中國《物流術語》（GB/T 18354-2001）對物流做出了比較準確的定義：“物品由供應地逐步地流入到接收地。結合具體的需求，將運輸、裝卸、儲存、搬運、加工以及配送等諸多功能予以統(tǒng)籌?！鄙鲜鎏崾荆何锪靼喾N不間斷的活動過程。該類活動，在某種特定的空間或者是時間內(nèi)存在。物流學科通常也可分成兩個比較關鍵的組分：一種為物流管理學，還有一種則為技術物流學。前者指的是運籌學、預測學、組織學、市場營銷以及系統(tǒng)動力學等；而后者則指的是運輸、倉儲、加工、包裝、裝卸以及物流信息等多項技術。很顯然，物流專業(yè)理論和技術大多是從實踐中總結而來。技術物流學，牽涉到很多工程性知識。由此，物流教學必定也有很強的實踐性。在傳統(tǒng)教育體制的約束下，“重知識，輕實踐”的情況還是有不少。物流教學仍然注重知識傳授，而沒有考慮培養(yǎng)學生的能力。久而久之，學生便很難對問題做出正確的理解、分析。由于學生不熟悉企業(yè)的運作機理，很多企業(yè)在用人時會對學生做出錯誤地評估。即便是入職以后，部分學生還是要經(jīng)歷較長的時間才能了解和適應手中的工作。尤其是綜合分析或者是處理問題以及籌劃安排等。由于不熟悉企業(yè)物流的基本概況，學生對本專業(yè)未來的前景也沒有客觀的了解。由此，他們很難擁有高漲的學習興趣，甚至會對前途丟失信心。

（四）構建有效的實踐教學考核體系

構建以工作過程為主導，多樣化的實踐考核體系，來對學生取得的成效進行檢驗。針對和職業(yè)資格證相接近的課程，建議選擇考證式考核。如《國際貨運代理》，可根據(jù)學生能否獲取報關員證書進行考核；《物流采購管理》，則可根據(jù)采購員從業(yè)資格證進行考核。針對那些注重實務的課程，建議選擇作品式考核。如《倉儲與配送管理》，其考核重點可邀請學生設計某個實際的儲配方案；《物流運輸管理》可以邀請學生對運輸決策方案做出適當?shù)貎?yōu)化。針對那些注重操作技能的課程，建議選擇調(diào)研報告寫作的方式進行考核。對于理論+實踐雙屬性課程，建議選擇綜合式考核。不僅要組織筆試考核，同時也應輔助其他類型的考核，或者在筆試中增加多個案例分析題。實訓考核，應當由指導人員對學生自身的表現(xiàn)做出評價。一項合作企業(yè)相關的調(diào)研得知：物流在國內(nèi)才剛起步不久，很多物流企業(yè)還沒有很好的環(huán)境，很多學生都不愛學習，甚至曠工。很顯然，這就不利于學生培育高尚的職業(yè)素養(yǎng)。對此，學校應做好疏導和素質(zhì)教育。頂崗考核時，應如實地反饋學生個人的表現(xiàn)，對實習成果做出真實的考核。同時將企業(yè)給出的鑒定當作考核的重點，加大分值，建立起師生、企業(yè)和諧共存的考核體系。

三、結語

實踐教學，有助于增強學生自身的創(chuàng)新思維和科學素養(yǎng)，提升他們的動手能力和團隊意識。物流教學應當充分地考慮本學科實際的特征，結合學生基本的情況，以教學規(guī)律和各項原則為行動指導，秉承“教師牽頭，學生為中心”的科學理念，將知識講授和智力開發(fā)結合起來，活用多元化的教學方法。在引導物流教師全面發(fā)展的前提下，構建有效的物流教學體系，推進物流教學創(chuàng)新，為社會培育更多合格的物流人才。

參考文獻：

[1] 崔亞瓊.高職物流管理專業(yè)實踐教學方式的研究[J].價值工程，2011（10）：288-289.

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