構(gòu)建形成性評價體系對外語教學(xué)的意義

徐曉敏

摘要：對學(xué)生個體差異及其發(fā)展的分析就是形成性評價的主要作用，而形成性評價的重點是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。對于大學(xué)生綜合實踐能力以及外語自主學(xué)習(xí)能力的提升，合理的應(yīng)用形成性評價可以起到有效的幫助作用。文章對形成性評價的關(guān)鍵組成因素和常用形式進行有機結(jié)合，并且針對高校外語學(xué)習(xí)的形成性評價的實施提出了一些建議，對有效反饋、提問和傾聽、自評與互評、學(xué)習(xí)目標(biāo)理解的效用進行了闡述。

關(guān)鍵詞：形成性評價；外語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

對教學(xué)評價的作用我們已經(jīng)進行了充分的認(rèn)識和研究。當(dāng)前各種形式的評價也得到了快速的發(fā)展，但是對教學(xué)評價的定義仍然很狹義的被認(rèn)為是教育測量，并且還被限定為教學(xué)測試，同時教學(xué)評價都是通過成績測試來實現(xiàn)的。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)評價體系受到這種認(rèn)識的影響就會存在主體單一、概念狹小、重知識輕能力、評價結(jié)果缺少反饋、評價功能缺乏激勵等等問題，教師在教學(xué)實踐中對終結(jié)性評價仍然存在很大的依賴性，對形成性評價并沒有充分的重視起來。所以，評價作為外語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就需要教師對其進行一個系統(tǒng)、清晰的理解和認(rèn)識，對評價進行實踐研究時所使用的評價方法和手段應(yīng)該切實有效，從而更好的促進外語教學(xué)的良好發(fā)展。

1、形成性評價的意義

對于形成性評價的概念我國在1967年第一次提出。而在國外它被稱為“課堂評價（Classroom Assessment）”，或者“學(xué)習(xí)評價（Assessment For Learning）” 。它是屬于過程性評價，這種評價是為了增加活動效果并且對自身軌道進行修正而進行的，主要目的就是確認(rèn)學(xué)生的潛力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行改進和發(fā)展。激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效調(diào)控就是形成性評價的目的，這樣可以使學(xué)生具備良好的合作精神，增強他們的自信心，獲得更大的成就感。對學(xué)生各方面的發(fā)展做出的評價就是形成性評價的任務(wù)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)中的變現(xiàn)、學(xué)生取得的成績等等。

對學(xué)生的進步和成長進行更好的關(guān)注就是形成性評價的意義，其所倡導(dǎo)的是創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識和能力展示出來，并且在出現(xiàn)問題時及時改正和提高。在英語教學(xué)中，教師想要更好的了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)進展，就可以采用形成性評價，以此為基礎(chǔ)對自己的課程計劃和設(shè)計進行及時的調(diào)整，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2、形成性評價的實施

2.1 提問和傾聽

在課堂上進行互動的重要橋梁就是提問，特別是在外語課堂中提問更是起著引領(lǐng)性作用，在語言教學(xué)研究中這一直是一個焦點問題。但是，很多教師的提問不能以系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，顯得過于空洞。而缺乏根基的提問就不能將教學(xué)重點引出來。以下兩點是提問必須關(guān)注的，第一，等候回答的時間；第二，將映射的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在提問時應(yīng)該避免單一的“yes or no”的提問方式，應(yīng)該采用更加靈活多變的提問方式，比如讀后感、謎語、設(shè)定情景等等，鼓勵學(xué)生讓他們將自己的真實想法講出來。在提問時非常重要的就是教師給出的作答時間，通過研究顯示，大多數(shù)教師給出的作答時間都很短。無論是需要縝密思考的問題還是單純的知識記憶問題都是如此。教師在進行提問時，可以組織學(xué)生開展小組討論，傾聽學(xué)生的意見，在出現(xiàn)錯誤答案時進行再次討論等等，這樣就可以在給學(xué)生提供有效幫助的同時，又可以給學(xué)生留出消化的時間和空間。

2.2 自評與互評

學(xué)生對自我以及他人的綜合評判通過自評和互評就可以全方位的體現(xiàn)出來。而對學(xué)生起到直接作用的就是學(xué)生的自評，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向推動作用的就是同學(xué)之間的互評。當(dāng)然，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的了解和對評判標(biāo)準(zhǔn)的正確理解就是自評和互評是否有效的關(guān)鍵問題。對于評判標(biāo)準(zhǔn)可以通過具體事例或者演練來進行把握，讓學(xué)生以課程目標(biāo)為參照，了解什么樣的評判是標(biāo)準(zhǔn)的，什么樣的是超出或者不符合標(biāo)準(zhǔn)的。比如：讓同學(xué)們互相交換課堂筆記，找出各自的優(yōu)點和不足；教師為了使形成性評價的可信度得到提高，就要對評價標(biāo)準(zhǔn)進行清楚一致的設(shè)計。讓學(xué)生了解評價對課程教學(xué)及方法的改進可以起到重要作用，這樣就可以使評價更加客觀。

2.3有效反饋

當(dāng)前最具時效性的一種反饋方式就是將分?jǐn)?shù)、等級、評論進行比較。反饋可以起到指南針的作用，讓學(xué)生了解技能水平和理解之間的差距，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己當(dāng)前所掌握的知識。如果教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出具體的階段性反饋，鼓勵學(xué)生對知識進行內(nèi)化。就可以以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)使課堂教學(xué)更加順利的進行。如果多數(shù)學(xué)生都能給出良好的反應(yīng)，就可以開展發(fā)展性學(xué)習(xí)。這樣在教學(xué)過程中實施的形成性評價就可以對學(xué)生的能力發(fā)展進行更好的保證。對于學(xué)習(xí)者來說，正面反饋可以讓他們認(rèn)識自己完成任務(wù)的方法和途徑都是正確并且得到肯定的，這對于矯正學(xué)習(xí)者的行為具有很大幫助。增強他們的學(xué)習(xí)動機。這里有一點需要注意，那就是正面反饋也不能機械、生硬，因為這樣會產(chǎn)生一定的局限性，因此我們更強調(diào)有效反饋。“學(xué)生錯誤思想的突出特征使其逆向思維的觀點，對于這一點我們可以有效的抓住，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤找出原因，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所擁有的豐富理論，根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中就可以巧妙的利用學(xué)生的這些錯誤”很多教師和學(xué)生都很避諱出錯”。我們支持“利用出錯”這種思想，并且以此為基礎(chǔ)進行正面有效的反饋，比如在進行單詞小測之后，進行測評，并且以測評結(jié)果為基礎(chǔ)對學(xué)生提出修正提醒，在學(xué)生完成修正之后再次進行評價，對之前的評價結(jié)果進行修改；對于修正結(jié)果及態(tài)度都非常良好的學(xué)生要及時鼓勵和表揚，反之則應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)奶嵝选?/p>

參考文獻：

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