學前教育自主式課堂教學模式中學生角色的探析

摘 要：隨著我國教育水平的快速發(fā)展，家長們越來越重視學生的教學問題。學校對學生文化和生活能力的教育已經(jīng)不再停留在以小學為起點。而是將教育年齡不斷前移，上升至幼兒園學前班為教育起點。多數(shù)學生從三歲開始接受學校的文化能力和生活能力教育。家長秉承著望子成龍的心態(tài)，讓孩子接受一系列的學前教育。因此，學前教育的教學模式和教學質(zhì)量問題成為了目前家長關注的焦點。近些年出現(xiàn)的自主課堂教學模式逐漸成為了學前教育的主要教學模式。自主課堂模式強調(diào)以學生為基點，全面培養(yǎng)學生自主學習能力，交流能力以及日常生活能力等。本文針對學前教育的自主式課堂教學模式進行了分析并對其教學模式中學生角色進行了探析。

關鍵詞：學前教育 自主教學 教學模式 學生角色

引言

近些年來，我國的教育水平逐年增長，教學質(zhì)量以躋身于國際領先地位。因此家長們越來越重視孩子的教育問題。傳統(tǒng)的學生教學大多是從小學開始。但是隨著目前家長們望子成龍的心態(tài)不斷提升，以及市場競爭力的不斷加大。學生接受教育的年齡一再前移。目前，大多數(shù)學生接受文化教育以及生活能力教育的年齡已提前到三歲左右，也就是說，學生在幼兒園時期就開始接受一系列的文化能力教育和生活能力教育。幼兒園時期的學生大多較為童真并且性格尚未成型。因此學校在對其進行文化教育的同時更應注意培養(yǎng)其正確的價值觀，引導學生進行自主學習。近些年來自主式課堂教學模式成為了教育界一項炙手可熱的教學模式。自主式教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力。以及學生間的人際交流能力等。自主式課堂教學模式更適用于學生的學前教育。因此，本文針對學前教育自主式課堂教學模式中學生學生角色進行了探析。[1]

一、學前教育

1.學前教育模式

隨著我國對學生學前教育的關注程度不斷提高，學生接受教育的年齡也不算前移，多數(shù)學生從三歲開始接受學校教育。因此幼兒園時期無疑開始成為了學生接受教學的起點。傳統(tǒng)的教學模式依然采用課堂教學方法。學生在老師的帶領下進行一系列的書面教學。也就是我們常說的應試教育。目前很多小學在入學時同樣需要對學生進行文化水平的測試和考核。因此，潛移默化的增大了學生的學習壓力。家長們從孩子幼兒園時期開始進行英語，藝術(shù)等一系列的補習。而學校的教學方式也處于應試教育的教學模式中。該種教學模式不斷扼殺學生的天性。導致學生只是一味的接受學校教學，而并未真正的對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。并且，過度的教學往往會使學生產(chǎn)生逆反心理，導致學生出現(xiàn)不想上幼兒園等心態(tài)。[2]

2.自主式課堂教學模式

針對目前我國學前教育的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應目前的教學現(xiàn)狀。隨著自主式課堂教學模式的出現(xiàn)，徹底打破了傳統(tǒng)學前教學模式的現(xiàn)狀。自主式課堂教學模式強調(diào)以學生作為教學基本。全面培養(yǎng)學生的自主學習能力，和人際交流能力。處于學前教育時期的學生，大多在三到五歲之間。因此，學生的性格還未成型。學校在對學生進行文化能力教育的同時，更應注意對學生的性格進行培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，學生的文化能力發(fā)展水平一共分為三個水平時期，分為是已經(jīng)達到發(fā)展的水平，可能達到的發(fā)展水平。而這兩者之間存在一種最近發(fā)展水平時期。學生只有在該時期才是真正進行教學的黃金時期。而學前教學時期正是出于該時期中。由于接受學前教學的學生年紀偏小。因此，一味的進行知識的傳授會在一定程度上扼殺學生的天性。學生在學前教育時期處于性格的成型時期。因此在該時期應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力以及學生的學習興趣。自主式課堂教學模式強調(diào)學生進行自主的知識學習，教師在教學期間只起到引導性的作用。因此，在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生在老師的引導下進行文化能力和生活能力的學習，也有助于幫助學生樹立正確的人生價值觀。[3]

二、自主課堂模式中學生角色探析

自主式學習課堂模式強調(diào)以學生為本，全面培養(yǎng)其自主學習能力以及生活能力等。因此，自主式課堂模式中，教師只起到引導性的作用。學生在課堂上自主進行知識學習。根據(jù)學習興趣，學生間自由組成學習興趣小組。小組間相互進行知識探討。在知識探討的過程中，不僅激發(fā)了學生對學習的興趣，同樣培養(yǎng)了學生的人際交流能力。自主式課堂學習模式，將教師與學生的角色進行互換。學生在學習的過程中，充分參與到知識點的討論和研究中。因此。學生在扮演者學生角色的同時也扮演著老師的角色。學生可以自主的將所學的知識點進行談論和交流，相互提出不同的意見。再由老師統(tǒng)一的進行解答。學生與老師間處于平等地位。學生可以隨時向教師提出不同的看法和疑問。讓學生充分的參與到教學中來。因此，學生在一定程度上同樣充當了教師的角色。課下學生可以通過教學視頻繼續(xù)進行學習。學生間通過討論自主解決知識點的學習。全面的培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生同時充當教師和學生兩種角色。使學生充分的參與到教學過程中來，在一定程度上激發(fā)了學生的好學心理和對文化知識的學習興趣。[4]

結(jié)語

隨著近年來我國教育水平的快速發(fā)展，學生接受教育的年齡也不斷前移。大多數(shù)的學生從幼兒園時期開始接受文化教育。該時期的學生正處于性格的養(yǎng)成期。因此在對其進行文化知識教育的同時，更應注重對其性格的養(yǎng)成進行正確的引導。自主式課堂教學模式中，學生在充當學生角色的同時，同樣扮演著教師的角色。而教師只在教學中起到引導性的作用。學生間自主進行文化知識的學習。根據(jù)自己的學習興趣，相互間自由組成學習興趣小組。在一定程度上不僅提高了學生的自主學習能力，同樣培養(yǎng)了學生間的人際交流能力，學生扮演著教師的角色充分的參與到教學過程中來，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興起。因此自主式課堂教學模式為我國的學前教育事業(yè)的發(fā)展起到了推動性的作用。

參考文獻

[1]王凌燕.多媒體情景教學在幼兒師范英語教學中的實驗研究[J].科技風， 2010，（5）：7

[2]張春艷，丁晶燕.中職學前教育專業(yè)學生“實用幼兒英語教學技能”的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學習，2013（1）：20-22

[3]張晨陽.“學案導學”教學模式中的預設與生成[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2008，24：25-30.

[4]吳殿更.新課程背景下學案導學教學模式研究[J]，當代教育科學 ，2013，8：7-15.

作者簡介

胡宏，女，漢族，1978.3，湖南省衡陽市人，學前教育，本科，一級教師