在線教學(xué)自主評價系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用研究

周平+張莉

摘 要：文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前已構(gòu)建的評價系統(tǒng)大多缺乏支持完整性評價過程的平臺，忽視了教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后評價目標(biāo)和評價任務(wù)的不同，存在片面性，缺乏系統(tǒng)的實踐過程。為優(yōu)化教學(xué)，本文從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合安置性評價、過程性評價、總結(jié)性評價評價任務(wù)與評價特點的差異性，利用Moodle平臺的優(yōu)勢，設(shè)計了在線教學(xué)自主評價系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到實際教學(xué)中。本系統(tǒng)將評價深入到每個教學(xué)階段，多方面設(shè)計評價活動，教師可以根據(jù)教學(xué)需要及對教學(xué)對象、課程的熟悉程度，自主選擇評價模塊，持續(xù)性監(jiān)控教學(xué)，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程跟蹤，從定量和定性兩個方面收集評價信息，獲取教學(xué)情況，提供適時合理的反饋，改進(jìn)不足，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：安置性評價；過程性評價；總結(jié)性評價；Moodle平臺；自主教學(xué)

中圖分類號：G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0086-04

一、引言

評價是教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的發(fā)展和教師專業(yè)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。但在日常教學(xué)中，教學(xué)評價的任務(wù)量大、結(jié)果處理煩瑣，使大多數(shù)教師力不從心。隨著信息化的飛速發(fā)展，借助計算機(jī)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)評價系統(tǒng)可以對評價進(jìn)行信息化管理，改善教學(xué)。眾多研究者據(jù)此展開了研究，如楊卓的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)》[1]從學(xué)習(xí)評價和教學(xué)資源評價兩個方面出發(fā)構(gòu)建了教學(xué)評價系統(tǒng)。高希海在《高職高專課堂教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)》[2]中以課堂教學(xué)評價主體、評價指標(biāo)體系、評價信息采集方法以及評價結(jié)果的使用為具體研究內(nèi)容，構(gòu)建了教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。王冬青在《基于 e-Portfolio 的過程性評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)》[3]中構(gòu)建的評價系統(tǒng)的功能是：通過收集學(xué)生參與的評價活動信息，構(gòu)建個人文件夾，從學(xué)生、同伴、教師三個維度分析存在的問題，提出反饋意見，改善教學(xué)。張穎等人的《基于網(wǎng)絡(luò)的項目化課程多元化過程性評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)》[4]從不同的管理權(quán)限出發(fā)，構(gòu)建了支持多用戶并發(fā)訪問、具有良好數(shù)據(jù)維護(hù)的評價管理系統(tǒng)。李顯軍《基于網(wǎng)絡(luò)考試的課程教學(xué)評價的研究》[5]結(jié)合學(xué)生考試統(tǒng)計數(shù)據(jù)的課程教學(xué)評價指標(biāo)體系和指標(biāo)計算方法，開發(fā)了課程考試教學(xué)評價系統(tǒng)。從以上分析發(fā)現(xiàn)，目前已構(gòu)建的評價系統(tǒng)存在一個顯著的特點：缺乏支持完整性評價過程的平臺，忽視了教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后評價功能的差異性，或僅針對某一方面的實踐層次，缺乏系統(tǒng)的實踐過程。

評價是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的特點設(shè)計評價方案，教學(xué)前的安置性評價幫助教師明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平、教學(xué)方案是否得當(dāng)；教學(xué)中的過程性評價通過持續(xù)性監(jiān)控師生參與的教學(xué)活動，診斷教學(xué)問題；教學(xué)后的總結(jié)性評價明確教學(xué)效果，反思不足。評價階段任務(wù)及特點的差異性，決定教師應(yīng)將其作為一個獨立的整體，放在系統(tǒng)的過程中加以考慮。為適應(yīng)教育信息化的大趨勢和秉承“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的評價理念，本文旨在整合目前教育評價應(yīng)用零碎的、片面的理論成果，對其進(jìn)行系統(tǒng)的、深入的研究，從貫穿整個教學(xué)過程的安置性評價、過程性評價、總結(jié)性評價三個維度出發(fā)，以信息化工具為媒介，以學(xué)生的真實情況為基礎(chǔ)，探討評價理論基礎(chǔ)上的實踐應(yīng)用，不為評價而評價，而以促進(jìn)師生全面發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行教與學(xué)評價。

二、系統(tǒng)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

教學(xué)前，依照Sweller的認(rèn)知負(fù)荷理論，“如果學(xué)習(xí)材料設(shè)計不當(dāng)，容易引發(fā)較高的外在負(fù)荷，需要學(xué)習(xí)者付出巨大的認(rèn)知資源，因而會阻礙他們的學(xué)習(xí)”。[6]因此，教師要認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的先前基礎(chǔ)，注重新舊經(jīng)驗間的聯(lián)系，圍繞智力表現(xiàn)的多個方面，系統(tǒng)全面地評價學(xué)生。安置性評價就是在教學(xué)前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的起點水平，明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)，設(shè)計符合學(xué)生理論認(rèn)知和實踐操作的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，做到因材施教。

教學(xué)中，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對新知識的獲得是通過個體對知識單元的經(jīng)驗理解從而將知識與已有經(jīng)驗建立同化和順應(yīng)關(guān)系的過程，要求學(xué)習(xí)者積極主動地構(gòu)建知識框架，改變課堂關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的重要作用。勒溫認(rèn)為，群體具有較強(qiáng)的整體性，一般來講，要改變個體首先要使其所屬的群體發(fā)生變化，強(qiáng)調(diào)師生間的協(xié)作能力與情感交流，鼓勵成員參與決策。[7]在國內(nèi)，過程性評價被認(rèn)為是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程、獲得成就感、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神的一種必要手段。[8]另外，從評價的時間作用來看，過程性評價不同于安置性評價和總結(jié)性評價，提倡評價和教學(xué)相互交叉和相互融合，其根本目的是從教師和學(xué)生兩個方面出發(fā)，持續(xù)監(jiān)控教學(xué)過程，及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與和合作交流等情況，幫助教師了解教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供方向。

教學(xué)后，教師需要對教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)。斯蒂金斯認(rèn)為，有效評價是指教師在教學(xué)結(jié)束后診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供反饋，改善學(xué)習(xí)的活動質(zhì)量?？偨Y(jié)性評價即評價教學(xué)效果，考察學(xué)生對知識、技能的掌握情況，明確實際效果和目標(biāo)之間的差距，找出學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的缺失，提出建設(shè)性的改進(jìn)方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、系統(tǒng)的流程體系結(jié)構(gòu)與評價方案設(shè)計

1.評價系統(tǒng)流程架構(gòu)

課堂教學(xué)可看做是一個由教師、學(xué)生、教學(xué)資源等信息組成的系統(tǒng)，要實現(xiàn)系統(tǒng)的診斷、調(diào)節(jié)、反饋、激勵功能，需對各個要素進(jìn)行組織，按照準(zhǔn)備、實施、處理、反饋四個階段設(shè)計評價活動，將評價與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互融合，貫穿整個教學(xué)過程。教師收集評價信息，根據(jù)評價數(shù)據(jù)給出具體的描述性的反饋意見，督促和改善學(xué)習(xí)行為。

Moodle 是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象導(dǎo)向動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱，它采用可自由組合的動態(tài)模塊化設(shè)計，以社會建構(gòu)教學(xué)法為設(shè)計基礎(chǔ)，可對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動管理、保存，操作簡單，交互性好，可設(shè)置不同的操作權(quán)限，支持多用戶并發(fā)訪問，每個模塊都可以實現(xiàn)評價功能，易于從多方面設(shè)計評價活動，可對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程跟蹤，從定量和定性兩方面收集評價信息，改善教學(xué)行為。

根據(jù)評價理念以及Moodle平臺的優(yōu)越性，本文設(shè)計了基于Moodle平臺的在線教學(xué)自主評價系統(tǒng)的流程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示：

系統(tǒng)從安置性評價、過程性評價、總結(jié)性評價三個維度出發(fā)，利用Moodle平臺提供的測驗、作業(yè)等評價工具庫和聊天、討論等活動資源庫收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄，將其歸類統(tǒng)計處理后生成評價結(jié)果報告，教師根據(jù)報告提供適時合理的反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.評價方案設(shè)計

（1）安置性評價

安置性評價旨在教學(xué)前獲取學(xué)習(xí)者的起點水平以及教師對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備程度，評判教學(xué)方案設(shè)計的合理性，系統(tǒng)從教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容三個方面設(shè)計評價活動，如表1所示，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提升教師專業(yè)能力，為下一步的教學(xué)提供基礎(chǔ)。

（2）過程性評價

教學(xué)過程是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵過程，也是教師和學(xué)生聯(lián)系最為緊密的一個過程。為加強(qiáng)師生間的協(xié)作互動和情感交流，筆者從學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價三個方面設(shè)計了教學(xué)過程性評價方案，如表2所示，改變單一主體的評價方式，將評價納入到日常教學(xué)過程中，持續(xù)性地記錄教學(xué)行為，及時發(fā)現(xiàn)、改善不足。

學(xué)生自評，是過程性評價中最重要的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為教學(xué)活動的參與者，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)三個方面積極主動地反思自己的行為；同伴互評可以促使學(xué)生借鑒他人的資源，促進(jìn)生生間的情感交流和認(rèn)知碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在相互評價的過程中，監(jiān)督并約束自己的學(xué)習(xí)行為；教師評價是過程性評價中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是較難全面實施的一個部分，教師需從整個課程出發(fā)考慮教學(xué)問題，多渠道、多層次收集教學(xué)評價意見和改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生和自身能力的全面發(fā)展。

（3）總結(jié)性評價

教學(xué)后的總結(jié)性評價旨在明確教學(xué)效果，即評價教學(xué)方案是否合理，教學(xué)是否成功，學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生知識技能的掌握程度、滿意度、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成情況等，具體方案如表3所示。其中課堂有效性評價量表從學(xué)習(xí)、教學(xué)兩個方面定量評價學(xué)生、教師的教與學(xué)效果，檢驗師生的發(fā)展水平。

四、系統(tǒng)的教學(xué)實踐應(yīng)用

根據(jù)評價系統(tǒng)流程架構(gòu)和評價方案，本文利用Moodle平臺實現(xiàn)了在線教學(xué)自主評價系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到實際的教學(xué)過程中，其運(yùn)行界面如圖2所示：

筆者以實習(xí)所帶班級（39人）為教學(xué)對象，利用構(gòu)建的評價系統(tǒng)記錄了師生在信息技術(shù)課程《智能工具的使用》一節(jié)中的行為，并從中抽取了幾條典型的數(shù)據(jù)，以反映各評價階段的教學(xué)情況。在評價活動開始前，筆者開展了下列兩項活動：組織學(xué)生進(jìn)行平臺的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并設(shè)計了一套完整的學(xué)習(xí)活動，防止其在評價過程中迷航；對學(xué)生進(jìn)行分組并明確組長人選，統(tǒng)籌小組內(nèi)的整個學(xué)習(xí)過程的角色分工。

安置性評價中，為幫助教師設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生填寫了學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，利用Moodle平臺數(shù)據(jù)自動統(tǒng)計功能，呈現(xiàn)了以下信息，學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)成績基本呈中等偏上，如圖3所示。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣也較高，筆者抽取了其中兩條數(shù)據(jù)，如圖4所示?？梢钥闯?，有接近70%的學(xué)生認(rèn)為課程的趣味性能提高學(xué)習(xí)興趣，72%的學(xué)生會通過查找資料等方式積極探索課程中遇到的難題，因此教師在教學(xué)設(shè)計時，盡量創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意、符合學(xué)生生活經(jīng)驗、有一定難度的教學(xué)活動。

為使師生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，以自評、互評和教師評價三個角度分別從準(zhǔn)備、討論、行為、合作四個方面設(shè)計了學(xué)生課堂表現(xiàn)評價量表，由于角色的不同，教師、同伴、學(xué)生的分?jǐn)?shù)分別占總成績的0.5、0.3、0.2。其中每個評價項目給予1～4分不同的權(quán)重，表示學(xué)生課堂行為與教學(xué)目標(biāo)的符合程度，如表4所示。其中把每項平均得分大于3的定為課堂表現(xiàn)較好，大于2的為課堂表現(xiàn)一般，其余為課堂表現(xiàn)較差，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理后，結(jié)果如表5所示，其中表現(xiàn)良好的學(xué)生占73%，表現(xiàn)一般的學(xué)生占19%，表現(xiàn)較差的僅為8%，因此大部分學(xué)生在課堂中都能較好地約束自己，與同伴、教師合作，完成教學(xué)，教師在教學(xué)中也要有重點關(guān)注的策略，提供針對性的改進(jìn)方案，同時也為表現(xiàn)較差的學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵。

教學(xué)后，為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者選取了學(xué)生是否理解了課程中涉及的基本概念和是否能獨立完成作業(yè)兩條數(shù)據(jù)，如圖5所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本掌握了課程的教學(xué)內(nèi)容，其中有84%的學(xué)生基本理解了課程的概念，有70%的學(xué)生能獨立完成作業(yè)，不過也有30%的學(xué)生只能完成小部分甚至不能獨立完成，所以教師應(yīng)該在課余輔導(dǎo)或下節(jié)內(nèi)容前設(shè)置一定的補(bǔ)救性教學(xué)，幫助這部分學(xué)生理解并掌握課程內(nèi)容。

五、結(jié)論

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，監(jiān)控整個教學(xué)過程，為提高教學(xué)效果，必須整合各個評價階段本身的特點，將其貫穿到整個教學(xué)過程中，以系統(tǒng)的方式加以考慮，不能一視同仁。本文根據(jù)教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后目標(biāo)任務(wù)的不同，從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合安置性評價、過程性評價、總結(jié)性評價評價任務(wù)與評價活動的差異性，設(shè)計了基于Moodle平臺的在線教學(xué)自主評價系統(tǒng)，并將其運(yùn)用到實際的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)需要選擇評價活動，將評價深入到每個教學(xué)階段，教師收集學(xué)習(xí)記錄監(jiān)控教學(xué)行為，獲取教學(xué)情況，并對其處理分析后給出改進(jìn)建議，關(guān)注了學(xué)生共性與個性差異，加強(qiáng)了同伴、師生間的情感交流，為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)了教學(xué)相長。

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（編輯：王天鵬）