慕特離我們有多遠

本刊編輯部

編者按：當慕課（MOOC）在中國被持續(xù)關注的時候，美國印第安納州立大學趙誠教授為本刊撰寫了一篇文章，以初中數(shù)學教材為例介紹了在美國日益升溫的在線教材——慕特MOOT（Massive Open Online Textbook）。 2012年美國艾奧瓦大學葉揚波教授曾接受本刊專訪（見《中國教育信息化》總第284期），介紹美國的在線教材。短短三年時間，在線教材在美國的變化令人耳目一新。趙教授的文章讓人讀來有茅塞頓開之感。我們一直希望能夠找到一種有效的模式，讓信息技術和教與學的核心過程真正融合?；蛟S在線教材——慕特就是我們希望找到的模式。

近日，國務院發(fā)布關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見，其中特別強調(diào)了探索新型教育服務供給方式，鼓勵互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會教育機構根據(jù)市場需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡化教育服務。我們相信也期待信息技術特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠為教育帶來新的“革命性影響”，慕特對教材、教學過程、教學評價乃至出版業(yè)的影響將是深遠的。如果有了教育主管部門的規(guī)范標準、引導支持和積極推動，慕特將成為“十三五”期間中國教育信息化創(chuàng)新的獨特亮點，它的問世與發(fā)展也將使中國教育信息化在“三通兩平臺”的框架下創(chuàng)造出靚麗的中國模式，造福數(shù)以千萬計的教師和學生。

為此，我們在刊發(fā)趙誠教授文章的同時，圍繞慕特將為教育教學帶來哪些革命性影響對趙教授做了專訪，以饗讀者。

問題一：慕特（MOOT）有哪些基本功能和特點？

趙誠：慕特其實是基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化教材，它與傳統(tǒng)的紙質(zhì)或電子版教材有著本質(zhì)的區(qū)別，其主要功能和特點有：

（1）基于互聯(lián)網(wǎng)，基于課堂教學，基于紙質(zhì)教材，線上線下融合。也就是說：慕特不僅不排斥紙質(zhì)教材，而且是以紙質(zhì)教材內(nèi)容為基礎來構建的，這符合中國現(xiàn)有的教材管理基本模式；慕特與慕課不同，慕課是一個不需要課堂教學的完全在線的學習平臺，而慕特則是服務于以課堂教學為基本教學模式的，是服務支持課堂教學和課后學習的，這樣就適用于所有的基礎教育乃至職業(yè)教育和高等教育；同時，慕特是在線的，因此是開放的、動態(tài)的、智能化的，它的功能是可以不斷豐富和創(chuàng)新的，因而為教師學生和出版商的參與提供了開放創(chuàng)新的機會。

（2）慕特在紙質(zhì)教材內(nèi)容的基礎上延伸出至少三大在線新功能：即支持教師課堂教學、支持學生自主學習、支持個性化評價管理，從而支持教和學與評價融合。其一，支持教師教學，它可以包括傳統(tǒng)的教案等內(nèi)容，更能夠聚集微課等教學資源，而且可以通過專家團隊和開放征集的方式不斷豐富，從而為教師教學提供非常有針對性和實用性的支持。當然，它也可以包括一個開放的教師交流平臺。其二，支持學生自主學習，它可以支持學生課前課后的學習（包括支持翻轉(zhuǎn)課堂），豐富的習題訓練和拓展自學等，甚至可以支持在線實時“一對一輔導”。當然也可以設計一個學生交流的平臺，激發(fā)學生的討論交流共享。其三，教與學的評價和教學管理功能，包括對教師教學過程的評價，對學生學習過程和成績的評價，從而為教師有針對性的個性化教學和學生學習管理提供支持。

（3）面向人人開放、人人參與、人人共享、互聯(lián)網(wǎng)與教學過程融合。在線與開放（Online 和 Open）是慕特最關鍵的創(chuàng)新之處。設想一下，一個慕特在線教材如果為幾百所學校所使用，它能夠在線匯集的教學資源和學生學習數(shù)據(jù)將是多么有價值的“大數(shù)據(jù)”！在線和開放的教與學將激發(fā)教師和學生的興趣與創(chuàng)新，實現(xiàn)教與學過程和互聯(lián)網(wǎng)的融合，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的變革模式。甚至可以說，慕特將為教學帶來怎樣的變革我們今天還難以預測。

問題二：慕特在美國的日益升溫和廣泛應用給我們哪些啟示？

趙誠：據(jù)我所了解到的情況，在美國大學及中學階段的基礎數(shù)學線上和線下課程已經(jīng)廣泛采納慕特教材，比如我在文章中所介紹的培生集團開發(fā)“出版”的MyMathLab平臺上的初中代數(shù)教材，我自己在美國大學教授的高等數(shù)學在線教材等。

美國在線教材慕特給我們諸多的啟示，毫無疑問，它將是能夠為教育帶來“革命性影響”的模式之一。

（1）在線教材慕特應用的實踐表明：如此融龐大的信息量為一體的模式，深刻改變了大中小學基礎課程的教與學。這樣的基于課堂教學的全方位信息化教材平臺，能夠把授課教師從繁重機械的重復講解基礎知識時所消耗的大量體力工作中解放出來，同時又符合教學規(guī)律，從而提高學生的學習興趣和知識水平。當然，這些符合教與學規(guī)律的慕特教材，都是極為專業(yè)的教育團體集眾家之長才能制作出來的。我們深刻地體會到，不論擁有多少海量的“微課”資源，都要有機地結(jié)合到具體的教材及課程教學中，才能發(fā)揮出應有的教學作用。僅僅制作花里胡哨、各式各樣的“微課”，極有可能成為一堆堆閑置的資源， 甚至成為教學的負擔。

（2）以往我們談大數(shù)據(jù)時候的本錢，莫過于“我有這種數(shù)據(jù)，你沒有”。在未來，數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關系構成的知識圖譜，才是重中之重，而不是單純的數(shù)據(jù)本身，它是一個無窮無盡的世界。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字化教科書慕特及其信息化運行平臺也是如此。國內(nèi)目前現(xiàn)行的大中小學教材，由于受到印刷版面的種種限制，內(nèi)容和設計顯得呆板和信息量很小，信息化的教材就無從談起！即便教師有再多的經(jīng)驗積累，或?qū)W校愿意進行再大力度的投入，又能起到什么樣明顯的教學效果？難道基礎教科書，就該是這樣平淡枯燥，幾無趣味可言的嗎？如此下來，從事基礎教學的教師們難免會感到工作中缺乏創(chuàng)新力量，常年簡單機械重復的課程內(nèi)容必然使其喪失工作熱情。

（3）反觀美國學校的教科書和教材內(nèi)容，由于教科書出版商受到市場壓力的敦促， 在教材出版各個方面遠遠超越我國的同行。他們的實踐證明，基礎教材同樣可以做成包含大量信息、精致、有創(chuàng)新的信息化教材，從而構建起一個快樂的學習理想環(huán)境。這也就難怪，我們國內(nèi)只有大城市那些有名氣、投入大、教師素質(zhì)高、教學手段多樣的中學，才有可能最大限度地規(guī)避刻板教材所產(chǎn)生的負面影響，擁有較高的教育質(zhì)量；而廣大基層中學的教育則必然落后。進而這也就形成了教育資源上的巨大差距，學校間年復一年拉大的距離更反過來導致了國內(nèi)少數(shù)有名氣的中學既壟 斷優(yōu)秀師資和生源，又收取高昂不合理學費等弊端。

（4）如果有了好的慕特教材，便可以大大彌補由于學校條件及教師水平差異所導致的優(yōu)秀師資短缺等問題，縮小各地區(qū)教育發(fā)展水平不平衡的差距。對這樣的好事，教育主管部應該積極主動作為。我相信，慕特將是適合中國國情的大中小學教育信息化的最佳可選擇的模式之一，是各地教育信息化負責部門在前期教育信息化建設與起步階段完成后（尤其是教育部門可以充分利用教育部已經(jīng)建立起來的“三通兩平臺”的重要作用），成為教育信息化在教學實踐中融合與創(chuàng)新的理想工具。

問題三：慕特與“三通兩平臺”的關系是什么？

趙誠：慕特與“三通兩平臺”的關系非常密切，可以說它是實現(xiàn)“三通兩平臺”在教育教學中常態(tài)化應用、推動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術與教育教學深度融合的有效模式。

（1）慕特需要校校通為它的應用提供基礎環(huán)境保障。

（2）慕特將是班班通進入課堂教學環(huán)節(jié)的常態(tài)形式，因為教師每天的課堂教學都離不開慕特的支持。

（3）慕特為每一名教師和學生自然提供一個人人通空間。更為重要的是它使人人通建立在每一門課程學習的基礎之上，從而使人人通進入教與學的核心環(huán)節(jié)之中。

（4）慕特與資源平臺。豐富的資源是慕特的基礎和保障，而慕特又使教學資源的“個性化服務”成為可能。慕特需要豐富的教學資源支持，它所匯聚的教學資源是圍繞課程和教材內(nèi)容的，為教師和學生提供有針對性的支持，同時每一名教師和學生也是教學資源的貢獻者。所以，國家教育資源公共服務平臺中的豐富資源將為每一個慕特提供有力支持，并使其價值通過慕特的個性化服務充分發(fā)揮出來。

（5）慕特與管理平臺。慕特的教學評價和管理功能需要管理平臺中學生和教師的身份認證數(shù)據(jù)，特別在一個慕特為遍及多地的學校學生教師所使用時，身份管理成為基礎。這其中我們建立的學生和教師基礎數(shù)據(jù)庫可以發(fā)揮關鍵作用。另外，教學評價和管理將為管理平臺提高豐富的大數(shù)據(jù)，其分析挖掘?qū)a(chǎn)生諸多極具價值的大數(shù)據(jù)成果

問題四：慕特離我們究竟有多遠？

趙誠：推動慕特的誕生和廣泛應用需要合力，具體來說就是需要政府、學校、教師、學生、出版商和信息技術企業(yè)的共同參與。

（1）出版商。出版商是基礎和關鍵，因為說到底慕特是一種“新教材”，而有教材出版資質(zhì)的出版商應該成為慕特誕生和推廣的關鍵一方。對出版商而言，只要有創(chuàng)新的理念和致力于在線教材的魄力，完全可以在現(xiàn)有的教材管理機制下推動慕特使用。具體說，保持紙質(zhì)教材和在線教材并存模式，將在線功能作為“教輔”通過市場機制推廣。

（2）信息技術企業(yè)。傳統(tǒng)的教材出版商或許沒有強有力的技術平臺支持慕特運行，但不少在線教育平臺具有這樣的技術產(chǎn)品和運行團隊，出版商可以通過合作模式或自我研發(fā)獲得這樣的技術平臺支持。

（3）教學資源與專家團隊。不斷豐富和動態(tài)調(diào)整的資源是慕特成功的關鍵，也是一個難點。解決這一問題，一是可以利用或收購優(yōu)質(zhì)教育資源（比如通過資源平臺）；二是需要一個高水平的和相對穩(wěn)定的專家團隊，從事資源的不斷豐富和審核，確保其優(yōu)質(zhì)與實用；三是可以建立開放的激勵機制，通過人人參與和人人貢獻實現(xiàn)資源的豐富和更新。

（4）教育管理行政部門。從目前情況看，離開教育主管部門的支持，慕特或許可以問世，但難以廣泛應用。那么，教育主管部門可以做哪些事情呢？首先，我們期待在線教材慕特標準的問世，它將使慕特從誕生之時就有規(guī)可循；其次，我們期待教材政策能根據(jù)慕特的特點適當調(diào)整，為慕特的誕生與發(fā)展提供政策空間；最后，我們期待政府能夠引導和支持出版商實現(xiàn)教材出版轉(zhuǎn)型。

問題五：請您展望一下即將到來的慕特時代。

趙誠：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在世界范圍內(nèi)改變和重構著人們生活。有識之士正在呼吁教育要力爭趕上互聯(lián)網(wǎng)沸騰的時代。教育面臨的挑戰(zhàn)是：信息化之于許多人，并不是主動進行的，而是“被動”的選擇或者是“倒逼”的結(jié)果。美國的主要教科書出版商都在加大力度探索和發(fā)展基礎教育教科書及在線教學平臺的建設進程。我們注意到， 最近培生出版集團把經(jīng)營了58年之久的《金融時報》賣給了日本的新聞媒體，背后的原因或許就是全力投入教育行業(yè)。 當今我國教育資源一方面面臨不足的問題；另一方面也面臨如何在海量的資源基礎上為教師和學生提供個性化的服務。要解決這些問題就必須充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、云技術和大數(shù)據(jù)的作用，積極主動地探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新模式。這其中，慕特就是一個嶄新的模式。我們應該提出一個口號，“向傳統(tǒng)教科書及教學模式挑戰(zhàn)”。勇敢挑戰(zhàn)，我們便能看見未來的教科書——慕特給我們呈現(xiàn)的風景，不挑戰(zhàn)，則只能止步不前。慕特在中國教育領域的基礎學科教材的建設，是到了起航揚帆的時候了！

慕特在中國的誕生和發(fā)展并非白手起家。海量的教材資源已經(jīng)數(shù)字化，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的探索已經(jīng)積累了較為豐富的教育資源，特別是出版行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大機遇已經(jīng)為慕特誕生和發(fā)展提供了環(huán)境與條件。最近，我自己也在參與昌樂一中與北京一百易的合作，借鑒美國初中數(shù)學在線教材MyMathLab模式，開展初中數(shù)學中文和英語雙語在線教學，受到昌樂一中老師和學生的歡迎。我會有另外一篇文章專門介紹這一合作。

總之，我認為慕特為積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了一個有效的模式和有力的抓手。在教育信息化日益升溫和期待升級版的今天，也是慕特恰逢其時誕生發(fā)展的時期。我相信：慕特時代，其實離我們已經(jīng)不遠！

（編輯：楊馥紅）