淺析分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用

田智+高慧

摘 要：小學(xué)生作為祖國(guó)的接班人，在接受各科教育的同時(shí)，也需要接受美術(shù)教育，樹立正確的審美觀，培養(yǎng)積極健康的審美趣味。在新課改的大背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變，而分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂中具有積極的作用，非常有助于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)、創(chuàng)造美的能力。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)美術(shù)課堂 應(yīng)用

隨著新課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新成為課堂教育的重要特點(diǎn)，而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的目的越來越凸顯并越加重要，更多有效的教學(xué)模式創(chuàng)新在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，其中分組合作學(xué)習(xí)方法就以其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，被新課改大力倡導(dǎo)。小學(xué)美術(shù)課程是為培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)而開設(shè)的一門課程，在提高小學(xué)生想象力與創(chuàng)造性以及個(gè)人修養(yǎng)內(nèi)涵方面有重要意義，而如何開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，是美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在新課改理念的引導(dǎo)下，分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，并在提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率方面發(fā)揮重要作用。[1]

一、科學(xué)合理的分組合作

將全班同學(xué)平均分成六組，每個(gè)組的美學(xué)素養(yǎng)無較大差異，分組時(shí)可先通過不記名投票方式選出六名學(xué)生擔(dān)任每個(gè)小組的臨時(shí)組長(zhǎng)，這種選舉小組長(zhǎng)的方式更能得到學(xué)生的認(rèn)可，然后讓學(xué)生自行組合，選擇進(jìn)入到六名小組長(zhǎng)所在的小組中，最后由教師按照每個(gè)學(xué)生的美術(shù)能力對(duì)小組成員進(jìn)行微調(diào)，使六個(gè)小組在美術(shù)的理論和繪畫、動(dòng)手能力上無較大差距。小組長(zhǎng)定期輪換，組長(zhǎng)由各個(gè)組內(nèi)成員自行選舉，教師可以建議學(xué)生選擇該段時(shí)期內(nèi)進(jìn)步最大的同學(xué)擔(dān)任新的組長(zhǎng)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的目的。同時(shí)教師要指導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)自己組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，讓比較聰明的學(xué)生主要負(fù)責(zé)提供創(chuàng)意，分出擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)和擅長(zhǎng)手工制作的同學(xué)，最終大家共同合作，完成課堂上的學(xué)習(xí)和課后老師分配的任務(wù)。[2]

二、精心選題，適時(shí)點(diǎn)撥

精心選題是提高分組合作學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)保障，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別差異以及美術(shù)課程的客觀原因等，并不是所有美術(shù)課程都可通過合作學(xué)習(xí)而取得顯著成效，這就需要教師通過精心選題。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師將自主權(quán)交到學(xué)生手中的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加以點(diǎn)撥與指導(dǎo)，比如在共同合作縫合手臂和腿時(shí)，關(guān)鍵點(diǎn)教師要適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)縫線要松緊適度，這樣所制作的剪影才能活動(dòng)自如；要想在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)方法，教師就應(yīng)擔(dān)任好小組合作的組織者與指導(dǎo)者，讓學(xué)生在教師的精心課程設(shè)計(jì)下參與到合作學(xué)習(xí)中，而教師應(yīng)做好宏觀調(diào)控，隨時(shí)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行巡查，適時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)方面的困難，為學(xué)生指點(diǎn)正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，綜合提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、設(shè)置合理競(jìng)賽評(píng)比機(jī)制

在小學(xué)的美術(shù)課堂中設(shè)置小組與小組之間的競(jìng)賽，可以提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)說：“誰若與集體脫離，誰的命運(yùn)就要悲哀。”僅僅只靠自己一個(gè)人的能力是不能在未來的社會(huì)中存活下來的，所以必須從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。一滴水只有融入大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一顆孤樹只有融入一片樹林中才能抵擋得住狂風(fēng)的襲擊，通過小組競(jìng)賽的方式，可以使學(xué)生在課堂紀(jì)律、課程要點(diǎn)領(lǐng)會(huì)方面得到加強(qiáng)，真激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正掌握老師傳授的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在掌握美術(shù)技巧的基礎(chǔ)上為小組的競(jìng)爭(zhēng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極交流。例如，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中《會(huì)變的盒予》一課，這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)是制作紙質(zhì)家具，但難點(diǎn)和競(jìng)爭(zhēng)制勝點(diǎn)在于對(duì)不同紙質(zhì)家具的模型設(shè)計(jì)，要想在六個(gè)小組中脫穎而出，就需要小組成員之間的默契配合，發(fā)揮出每個(gè)小組成員的作用，比較哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的紙質(zhì)家具最實(shí)用而且有創(chuàng)意，需要學(xué)生自行準(zhǔn)備好所需要的范作、水彩筆、油畫棒、剪刀、樣品、膠水等，要求學(xué)生選取不同的材料、不同的方法，集體合作制作出一套精美且新穎的家具。這種分組合作的組別競(jìng)賽機(jī)制可以使小組內(nèi)成員更加密切配合，學(xué)生積極為了自己小組的榮譽(yù)貢獻(xiàn)自己的力量，而且活躍了美術(shù)課堂氛圍，提高了教學(xué)效率。[3]

四、綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)成果共享

分組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，重在讓所有學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)而參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)生通過參與小組合作學(xué)習(xí)獲取小組成員的共同成果，而綜合性評(píng)價(jià)，是讓學(xué)生對(duì)其階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成效有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的不足進(jìn)行合理反思與思考，對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法與技巧方面的不足進(jìn)行改進(jìn)，并通過與其他小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短，綜合提高小組以及小組各成員的學(xué)習(xí)效率。所以說，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各小組的評(píng)價(jià)，應(yīng)在由針對(duì)性與全面性的基礎(chǔ)上，更具有鼓勵(lì)性與指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與對(duì)小組的集體評(píng)價(jià)，促進(jìn)小組成員之間以及小組之間的相互促進(jìn)互幫互學(xué)，讓學(xué)生在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享，認(rèn)識(shí)到自身在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性與意義。如在《元宵節(jié)里掛彩燈》教學(xué)中，給各小組分別分發(fā)一個(gè)彩燈模型，讓各小組對(duì)手中的彩燈的問題進(jìn)行探討，并通過設(shè)置的一系列“闖關(guān)”游戲，讓學(xué)生全部參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過觀察、觸摸、拆卸以及親手制作等，對(duì)彩燈的制作方法進(jìn)行有效性探究，對(duì)撕、貼及畫等材料的具體應(yīng)用有一個(gè)整體把握，教學(xué)問題都得以解決。然后學(xué)生可以在小組活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，通過實(shí)際動(dòng)手制作與游戲參與及綜合評(píng)述等，得到審美體驗(yàn)，并共享學(xué)習(xí)成果。[4]

結(jié)語

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)可以縮短學(xué)生之間的差異，提高課堂紀(jì)律，教師管理全班學(xué)生不容易，但學(xué)生之間互相監(jiān)督可以方便教師整頓課堂紀(jì)律，而且學(xué)生之間監(jiān)督學(xué)習(xí)可以減輕學(xué)生對(duì)老師管教的逆反心理，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分組合作在小學(xué)美術(shù)課堂上具有積極的作用，科學(xué)合理的分組、有針對(duì)性的選題、合理的競(jìng)賽機(jī)制以及對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作心得的分享，都符合新時(shí)代的人才培養(yǎng)方式，有利于樹立小學(xué)生健康的審美觀。

參考文獻(xiàn)

[1]郭秋菊.合作學(xué)習(xí)教學(xué)探索[J].中國(guó)校外教育，2011（z2）.

[2]袁滿娥.小學(xué)美術(shù)分組合作學(xué)習(xí)模式探索[J]教育界，2010（7）.

[3]王海軍.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)[J].時(shí)代教育，2OLO（3）.

[4]奚洋.淺析低年級(jí)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)要素[J].新校園：理論版.2012（1）.