關于使用手冊教學法培養(yǎng)學生學習能力的研究

王紳宇

摘 要：在職業(yè)教育新課改的大背景下，國內外各類先進的職業(yè)教育方法百花齊放。行動導向教學法、項目教學法、翻轉課堂等一系列先進方法進入日常教學之中，其本質都是架設、模擬企業(yè)生產生活，培養(yǎng)學生的獨立生產能力，強化學生的專業(yè)技能水平。雖然同一類科目可以嘗試多樣化的教學方式，但總會有一兩種是特別適應某一類學科的。本文從電類專業(yè)教學的角度出發(fā)，首先分析了本專業(yè)的主流專業(yè)課程并加以歸類，接著以變頻器技術及應用課程為例介紹使用手冊式教學法，最后以實際課堂教學為案例分析該方法的教學成果和優(yōu)勢。

關鍵詞：使用手冊教學法 縮短適應周期 自主學習

技師學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能夠快速融入社會生產的高技術技能應用型人才，尤其是結合當地社會經濟和企業(yè)實際發(fā)展要求的高技術技能型人才。根據德國手工業(yè)協(xié)會對中德兩國職業(yè)學生的調研報告，我國各類制造型企業(yè)的新進員工從上崗培訓到完全適應企業(yè)生產的時間周期一般在5個月左右，其中大型知名制造業(yè)的時間周期一般在1個月上下；而制造業(yè)強國德國的這個時間周期平均僅需1周左右，時間差距可見一斑。在當今時代，企業(yè)降本增效的意識越來越強，急切希望縮短這個時間周期。因此，在提高學生基本技能和專業(yè)技能的同時，如何縮短畢業(yè)生適應社會企業(yè)生產的時間周期，成為了學校教學的新難點之一。

一、電類相關專業(yè)課的分類

在常規(guī)的分類中，電類專業(yè)的課程多被劃分為：電類基礎專業(yè)課和電類高級專業(yè)課?；A專業(yè)課如電路原理、模電、數電和電工電子技能等等，這里不多贅述。在高級專業(yè)課中，主流課程多為維修電工中高級、C語言、單片機、可編程序控制器（PLC）、電力電子變頻器技術應用等。

筆者認為，對于這些主流的高級專業(yè)課，還可以從教學思路上進行劃分。C語言、單片機和PLC等學科的知識體系相對獨立，需要首先進行基礎系統(tǒng)的體系化學習，才能進階相對復雜的項目內容，雖然需要電類基礎專業(yè)課的支撐，但更需要其系統(tǒng)內的知識點學習，教師的講授和學生的練習時間幾乎要平均分配。而維修電工、變頻器這一類科目有一個共同的特點：都是在以往基礎專業(yè)知識體系上的延伸，不涉及過多全新的基礎性知識，而是需要學生把所學多項知識進行綜合并靈活運用，更多的是偏向操作的熟練度和在以熟練為前提下的適當的創(chuàng)新，屬于典型的基礎知識外拓型課程。以變頻器技術為例，學生已經具備了基礎專業(yè)知識，課程內容所涉及的操作都是在一個具體的變頻器上進行操作的，配合相應教材之后，教師的講授多在于方向性的引導以及總結，學生主體在課程中的靈活程度可控范圍很大。

二、使用手冊教學法

使用手冊教學法的思路來源于學校的教師企業(yè)現代學徒制，其主要思路是，不再把教科書當做一本教學教材，而是當做一部設備的使用說明書來進行研習，教師的角色定位為企業(yè)中的師傅，整門課的教學計劃模擬新員工培養(yǎng)模式。只有以企業(yè)的方式學習，才能讓學生明白企業(yè)是以何種方式進行員工的專業(yè)技能培養(yǎng)的，才能減少畢業(yè)生就業(yè)初期對企業(yè)生產的陌生感，縮短適應周期。

使用手冊教學法首先培養(yǎng)學生的主動意識。在課程初期，教師作為授課的主體，需要起到全面的帶動作用，從硬件的介紹、相關知識點的復習回顧、到書本的圖文講解，都需要耐心講授，并且在課堂中留出時間給學生進行當堂的閱讀，消化講授內容，并以進度最慢的學生為時間節(jié)點。其目的是讓學生在聽課中逐漸養(yǎng)成邊聽邊看、邊看邊動，以書本為主要信息來源的習慣。以變頻器技術為例，僅變頻器原理介紹及簡單的面板控制，就需要20課時左右的時間，接近總課時的六分之一。但其結果是學生養(yǎng)成了主動翻看書本的習慣，這是把課堂的主動性交于學生的前置鋪墊，也是學生作為學習主體主動參與教學的關鍵性基礎。

使用手冊教學法其次培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。本階段是整個教學中是最具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，也是學生最難適應的環(huán)節(jié)，是新課改的目的要求之一，其培養(yǎng)內容同樣也是企業(yè)最希望學生具備的素質之一。學生自我激勵和自我信心的樹立是順利完成本環(huán)節(jié)的重要因素。在此過程中，教師的課堂角色定位要改變，不再是課堂進程中的全面帶動者，而是轉型為課程內容的方向指導者和內容梳理的引導者。這個階段的授課思路主要是“兩講兩動”。首先進行重點標注講授，再留出更多的時間給學生進行獨立閱讀，并在規(guī)定時間結束后進行師生互動總結，最后讓學生進行實際操作。在重點標注講授中有意識的逐步減少講授的時間，精煉提取本次課的重點內容，把這一階段的時間，分配到以個人或者工位為單位進行的針對性的總結環(huán)節(jié)上，在鼓勵中提出問題并要求學生改正。一次內容只解決一個問題，在培養(yǎng)學生獨立學習能力的同時不斷增強學生的信心。以變頻器為例，這個階段的內容以內、外部運行模式組合的微型項目為載體，外接電動機，實驗結果生動可見，能使學生獲得成功感并極大地激發(fā)學生的興趣。這個階段的完成有幾個較為典型的課堂現象，一是教師在準備講授一個新的內容的時候，學生會主動提問本次課的內容在書本中的起始頁和末頁；二是在獨立閱讀書本的時候，學生的專注力明顯集中，有一種想迫切順利完成項目的愿望感；三是學生閱讀書本所需的時間會大幅減少，并且在教師重點標注尤其是師生互動總結時的參與度明顯增加；四是學生完成項目的速度越來越快，熟練度越來越高，完成書本內容后有明顯的空余時間并開始向教師提出各種新穎的構想并嘗試完成。

三、教學成效及方法優(yōu)勢總結

以變頻器的后期學習為例，變頻器的后期項目需要與PLC等設備進行聯(lián)動調試。以往授課除了需要花費大量的時間進行新課講解以外，還要進行重點勾畫，并適當復習PLC基礎知識，進度會因為項目越大而越慢，學生學習積極性會隨著項目越難而有所降低。而經過使用手冊法教學的學生主動性明顯增強，教師只需對項目重點進行講解，學生便會自主進行項目細節(jié)的學習，在遇到問題時會主動尋求教師的幫助，甚至會自主地對PLC知識進行溫習，一個項目的總體教學時間反而有所縮短。學生會發(fā)自內心覺得他們有能力完成項目，動力來自于學生對本門課長期積累的信心和潛移默化養(yǎng)成的自學習慣。學生能扎實地學習本門課程，并能適當彌補PLC中的某些遺漏知識點。教師在整個課堂教學過程中，絕大部分時間用來進行針對性的個人問題的講解，這樣的教學效果明顯，且在整個教學中每個學生都感覺被教師重視。

任何一種教學方式都有其優(yōu)點與適用范圍。本方法進行授課有幾點要求：首先，班級人數應屬于小班化教學，最多兩人一臺工位，便于教師對課堂的整體把控；其次，教師需要對本專業(yè)的相關多門課程有總體認識，并能正確分類，在教學初期需要足夠的耐心與洞察力，能了解學生的學習狀況并根據此情況對進度做出適當的調整；再次，由于授課中學生會提出各種各樣的基于變頻器的問題，教師需具備豐富的相關知識儲備來進行解答；最后，能夠在每次下課前，對所有學生進行至少一句話的總結，目的是鼓勵其信心或指出其存在的學習習慣問題。信心是學生主動學習的動力源，是中職學生心中需要教師去點亮的燈，毫不吝嗇的贊揚與贊揚中順帶的對學生的要求缺一不可。

（作者單位：嘉興技師學院）