小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)探究

龍武金

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了有效提升課堂教學(xué)效率，我們可以從尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有情感的學(xué)習(xí)課本，進(jìn)行分層次教學(xué)等方面來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能力和情趣，從而更好的學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 主體地位 情感教學(xué) 因材施教

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.161

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師知識(shí)起主導(dǎo)、組織作用，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一定要尊重學(xué)生的主體地位，充分拉近與學(xué)生的距離，積極充分的了解學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何更好的進(jìn)行有效教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，在課堂上通常是以教師為重，課堂上語(yǔ)文知識(shí)的傳授也是以教師的口述與板書這兩種傳授方式為主。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生通常是被動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。這樣一來(lái)，不僅會(huì)形成較為枯燥乏味的課堂氛圍，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也阻礙了教師與學(xué)生之間的溝通和交流，削弱了教師與學(xué)生之間的情感。而通過(guò)情感教育，則可以培養(yǎng)更為和諧、平等、融洽的師生關(guān)系。通過(guò)這樣新型的師生關(guān)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而要做到這一點(diǎn)，則需要做到兩個(gè)方面，首先，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候必須要充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況。了解的內(nèi)容包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況、性格愛(ài)好以及小學(xué)生特有的思想以及生理狀態(tài)。這樣一來(lái)，才能夠更加有效地進(jìn)行情感交流。了解學(xué)生當(dāng)前存在的困難，并且學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，這樣一來(lái)才能夠建立更加和諧的師生關(guān)系，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

其次，教師一定要對(duì)學(xué)生充滿信心，要相信每一個(gè)學(xué)生都有著他人無(wú)可比擬的一點(diǎn)，并且深入挖掘?qū)W生的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，因材施教，才能培養(yǎng)出綜合性的高素質(zhì)人才。除此之外，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師一定要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的意見(jiàn)和看法，絕對(duì)不能因?yàn)閷W(xué)生只是小學(xué)生而忽略他們。只有這樣，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到被尊重以及成功的喜悅感，讓他們內(nèi)心得到滿足之后，才能讓學(xué)生產(chǎn)生積極、正面的情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生情緒上的良好發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生有情感的學(xué)習(xí)課本

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課本教學(xué)中，一般老師只是注重知識(shí)的講解，而很少引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生有情感的去面對(duì)課文內(nèi)容。殊不知，小學(xué)生盡管年齡還小，但是當(dāng)我們教師引導(dǎo)得法，是完全可以引導(dǎo)學(xué)生有情感的去感知和把握課文內(nèi)容，進(jìn)而升華自己的情感的，這也是時(shí)下運(yùn)用得比較好的一種教學(xué)方法，那就是情感教學(xué)法。與其尋找其他的文學(xué)素材來(lái)進(jìn)行情感教學(xué)，不如先將語(yǔ)文課本中的情感挖掘出來(lái)，這樣一來(lái)，才能更好地引起學(xué)生與文學(xué)作品之間的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生的內(nèi)心世界形成積極、正面的情感。

如何做好情感教學(xué)呢？我覺(jué)得至少應(yīng)該先做到以下兩點(diǎn)：一是深入鉆研教材。要想充分挖掘語(yǔ)文課文中的情感，首先需要教師做的一點(diǎn)就是要深入鉆研教材，吃透教材，并且對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精煉、提取，這樣一來(lái)，教師才能真正體會(huì)到語(yǔ)文課文中所流露出來(lái)的真實(shí)情感，從而更好的應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。譬如說(shuō)在進(jìn)行《難忘的一課》課文教學(xué)時(shí)，教師一定要首先感受到課文中作者對(duì)國(guó)家以及自己民族所擁有的不舍之情，從而體會(huì)到課文中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡之情。這樣一來(lái)，教師才能更好地將課文中的情感傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分體會(huì)到語(yǔ)文課文中的情感，從而引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。只有這樣，才能真正讓學(xué)生了解到課文的含義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二是提高自身的閱歷。要想將情感教學(xué)法更好地融入到小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)當(dāng)中，那么教師需要注意的一點(diǎn)就是要提高自身的閱歷。這樣一來(lái)，教師才能課文的內(nèi)容以及作者自身的人生經(jīng)歷，了解到作者的思想感情，從而更加深入地對(duì)作品進(jìn)行剖析，在此之后，將課文中所蘊(yùn)含的所有情感通過(guò)課程教學(xué)全部釋放出來(lái)。譬如說(shuō)在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》一課時(shí)，教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解到“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的道理，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來(lái)才能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，在這個(gè)時(shí)候，筆者認(rèn)為，教師可以先進(jìn)行課文的教學(xué)，然后再采用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的愛(ài)國(guó)教育影片讓學(xué)生觀看。這樣一來(lái)，才能讓學(xué)生對(duì)于自身的使命有著更加清楚的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生懷抱著一種使命感與責(zé)任感來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、進(jìn)行分層次教學(xué)

早在先秦時(shí)期，教育家孔子就強(qiáng)調(diào)要因材施教。提出這一教學(xué)思想，是基于每一個(gè)受教個(gè)體都是有差異的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們也要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，才能夠更好的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。每個(gè)學(xué)生由于遺傳、家庭、背景的不同，其知識(shí)、思想、情感、能力隨著時(shí)間的推移會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越大的差異。所以，教師針對(duì)這種情況，就應(yīng)該劃分學(xué)生的層次，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采取差別性的引導(dǎo)方法，使他們?cè)诓煌潭壬系玫教嵘?。制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，考慮每個(gè)學(xué)生先天性的差異，從課、單元、學(xué)期的目標(biāo)制定明確而具體的低、中、高層次的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師可要求學(xué)困生能夠背誦這首詩(shī)，會(huì)寫里面的每一個(gè)字，理解這首詩(shī)所講述的故事，以及詩(shī)人的思想感情；對(duì)于中層次學(xué)生，教師則是給他們安排作業(yè)，讓他們能夠感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情；而對(duì)于高層次學(xué)生，教師可以安排其搜集整理一些與其他傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩(shī)詞，并分別用短文的形式描寫出不同詩(shī)詞里面詩(shī)人對(duì)于節(jié)日產(chǎn)生的情感，如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”等。這樣一來(lái)，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都可以得到不同程度的成長(zhǎng)?？傊?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)清學(xué)生之間所存在的差異是因材施教的關(guān)鍵。既然學(xué)生中不存在十全十美的人，那就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異，盡可能地培養(yǎng)愛(ài)好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人才。只有教師清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)言語(yǔ)方面的特點(diǎn)，才能因勢(shì)利導(dǎo)，最終做到因材施教。

教學(xué)，是人的教學(xué)。因此，一個(gè)好的教師，一定要一個(gè)從內(nèi)心尊重學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，基于這樣的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的策略教學(xué)，就一定能夠提升自己的教學(xué)效果。