高中語文閱讀教學中生本課堂的打造

余蘭

【摘 要】當前，高中語文閱讀教學中，由于新課改的不斷推行，大量的新教學觀點的提出，課堂教學的模式發(fā)生了本質上的改變。同時，學生的主體地位在教學中越來越受關注，生本理念也逐漸成為了語文閱讀課堂教學的主旋律。本文就重點對如何在高中語文閱讀教學中打造生本課堂進行探討。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 主體地位 生本理念 生本課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.009

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現在的高中語文教學越來越強調學生的課堂主體地位。在這樣的一種教學理念下，我們要求教師要在教學的過程中，將課堂的主動權交還給學生，從而使得學生成為了整個課堂教學的主導者，進而衍生出相關的生本教學理念，隨著高中語文教學的不斷深入，生本理念對于語文教學的促進作用越來越明顯，使得廣大教師也逐漸接受了生本理念在日常語文教學中的運用。

一、從閱讀興趣激發(fā)著手，提升學生對于語文學習的愿望

高中語文閱讀教學中，最為主要的教學手段就是讓學生去大量閱讀文本材料，并深入到閱讀的文本材料之中，以閱讀來對文本材料進行相應的分析鑒賞，從文本材料中獲取相應的語文知識。然而，在這樣一個過程中，學生沒興趣和有興趣，帶來的學習效果是截然不同的，如果學生對閱讀的文本材料不感興趣，那么學生就無法靜下心來對文本材料進行閱讀，故而無法沉入到文本之中去進行深入細致的了解，這就使得閱讀達不到預期的效果，使得語文教學的進度被拖延，造成教師無法完成教學任務，學生無法達成教學目標的不良后果；如果學生對閱讀材料感興趣，那么學生就能在對文本材料進行閱讀時，全身心地投入到閱讀之中，沉浸在文本材料所描繪的世界之內，積極主動的從文本材料中“貪婪”的汲取著養(yǎng)分，這樣學生進行語文閱讀的效果就是事半功倍的，不光是可以讓教師輕松的完成教學任務，還能讓教師向學生傳授超出任務范疇的語文知識，讓學生的語文能力得到較為顯著的提升。

當然，高中語文教師在進行閱讀教學時還需注意，要充分的發(fā)揮語文學科的工具性和人文性，將教材中的閱讀精品以合適的方式展現在學生的面前，并針對學生的閱讀偏好來對學生的閱讀進行引導，讓學生從不同的角度來切入到課文的閱讀之中，使學生克服對某一類或某些課文興趣不大的問題。因此，教師要讓學生將閱讀同實際生活進行聯系，并讓學生學會去對課文進行較為深入的挖掘，在閱讀時不光要對課文進行閱讀，還可以對課文的背景進行閱讀，如了解寫作這篇課文的作者的相關事跡，了解這篇課文所反映的事件的社會背景，聯系上下文結合實際生活來對文中人物的性格進行揣摩等等，這些都是在進行語文閱讀時候可以采用的方式方法，這樣可以讓學生對課文有較為深入的理解，從而能夠提起對課文進行閱讀的興趣，借此來使閱讀變得更為有效。

這只是眾多閱讀興趣激勵方法的一種，還有多種方法可以用于高中語文閱讀教學之中，如讓學生將閱讀文本同生活經歷相結合，也可以讓學生在對文本的閱讀中采取小組合作的模式，還讓學生帶入閱讀文本的角色之中去，對文本進行閱讀理解，這些都是在語文閱讀教學中可行的方法，其最終目的就是讓學生在語文閱讀課堂教學中，充分的將其主體地位進行體現，從而在文本閱讀的過程中做到個性的張揚，進而促進生本課堂的打造。

二、從閱讀教學引導入手，提升學生自主解決問題的能力

高中語文閱讀教學在生本理念的指導下，學生雖然是課堂的主體，當然，仍舊需要教師對課堂教學進行進行精心的組織，在教學中對學生進行引導，并同學生保持良好的互動。在這樣的課堂教學中，學生的主體作用才能得到有效的發(fā)揮，才能使生本理念得到充分的體現，這樣的課堂才能被稱為是“生本課堂”。

例如，在對魯迅的《紀念劉和珍君》一文進行教學是時，教師一般都會讓學生思考魯迅為什么要寫下這篇文章。因為，現在學生處于一個和平的年代，從一出生就是在舒適安逸的環(huán)境中，無憂無慮的成長，學生在初次接觸到這篇文章時，無法較為明顯的引起學生的情感共鳴，這樣會使得學生對這篇課文的理解大打折扣。這個時候教師就要積極的同學生進行互動，將學生的閱讀思路引導到課文之中，讓學生先對文章進行一遍概覽，大體知道文章講了什么樣的內容。教師可以將問題寫作的大體原因告訴學生，就是這個名叫劉和珍的人為了追求真理、反抗黑暗而遇害了，這與學生平和的享受生活形成了巨大的反差，從而讓學生能夠有想要去對課文進行了解的沖動，而后學生在對課文閱讀后就可以大致了解魯迅先生寫這篇文章的大概原因了。這樣學生就基本抓住了這篇課文的思想內核，從而能夠體會到這篇文章中傳遞出來的是怎樣一種情感，從而在內心深處產生強烈的共鳴。

三、從閱讀方法變通下手，提升教師對閱讀教學的效率

高中語文教師在對學生進行閱讀教學時，要盡可能多的采用各種教學方法，并在教學中運用各種不同的教學工具，來是閱讀教學的效率得到最大化體現，同時還能保證學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學生在課堂教學中主體地位得到體現，讓閱讀教學能夠圍繞著學生來進行展開，從而打造起全新的生本課堂。

例如，教師在對語文課本中某些文章進行教學時，可以讓學生通過多媒體視頻來對課文有一個大致的了解，讓學生能夠直接的感受到課文中人物的語言表達特點；可以讓學生對課文進行各種各樣的朗讀，讓學生通過朗讀在第一時間對課文進行了解；還可以讓學生將一些課文進行比較閱讀，讓學生通過比較來了解課文與課文之間的相同與不同，從而使學生對課文進行相關的了解等等，通過這樣的手法對學生的閱讀進行引導后，能讓學生在后續(xù)的閱讀中更為輕松的獲取到相關的語文知識信息，并能培養(yǎng)起學生獨立自主的閱讀學習能力，讓學生能夠快速的把握住課文的重點，予以課文合理的分析鑒賞及評價。

總而言之，在高中語文閱讀教學的過程中，只要把學生的主體地位進行突顯，將學生的主體性予以發(fā)揮，就能喚醒學生的閱讀熱情，讓學生在閱讀的過程中張揚個性，從而對學生的自主閱讀起到極為有效的促進作用，從而實現以生為本的語文閱讀，促進學生的閱讀能力得到有效的提高，進而打造出完美的生本課堂。