高中數(shù)學(xué)課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性

陳小鋒

【摘 要】近些年，新課標(biāo)教育體制改革對(duì)我國(guó)的高中教育提出了更高的要求，推動(dòng)著高中教育水平的不斷提高。數(shù)學(xué)是高中課程中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在很大程度上反映了我國(guó)教育的整體水平，這也是引起我國(guó)教育部門(mén)高度重視的根本原因。新課標(biāo)的核心思想是突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作為主要的課堂教學(xué)模式。本文就如何在高中數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性展開(kāi)了一系列的研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)課堂；主觀(guān)能動(dòng)性；具體路徑

前言

高中數(shù)學(xué)的課程已經(jīng)具備了一定的深度和難度，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較枯燥乏味的，這對(duì)于很多的高中學(xué)生造成了一定程度的心理壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，是以老師的講解作為課堂的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式使得很多的學(xué)生由于聽(tīng)不懂老師講解的內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，激發(fā)高中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性就變得非常有意義，通過(guò)這樣的教學(xué)模式能在一定程度上提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的原則

（一）以學(xué)生為本原則

課堂教學(xué)中的主觀(guān)能動(dòng)性是針對(duì)于學(xué)生提出的教學(xué)思路，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這種教學(xué)思想的提出在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的漏洞，使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度有所提高。在以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂之中，老師的作用由原來(lái)的一味灌輸轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要注意的是，這樣的教學(xué)模式不是說(shuō)老師在課堂中變得不重要，而是教學(xué)的角度發(fā)生了改變而已。

（二）互動(dòng)性原則

高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，具有一定的兩面性。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性從字面的異地理解在于學(xué)生這一個(gè)層面，但是卻和老師在課堂上的知道是分不開(kāi)的。課堂教學(xué)的改革方向應(yīng)該由單向教學(xué)向雙向教學(xué)進(jìn)行過(guò)渡，增加課堂上師生之間的有效互動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性的重點(diǎn)是注重老師的引導(dǎo)，老師應(yīng)該在課堂中充分發(fā)揮領(lǐng)路人的作用。

（三）和諧師生關(guān)系原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性主要是在老師的影響下形成的，和諧的師生關(guān)系能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生非常大的影響。在輕松的課堂氛圍中，學(xué)生能加發(fā)散自己的思維，這對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是十分重要的，甚至對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題思路產(chǎn)生舉一反三的效果。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與老師本來(lái)就應(yīng)該是平等的關(guān)系，老師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生也可以積極向老師提出問(wèn)題，這樣能使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的具體路徑

（一）消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理

高中階段的學(xué)生承受著很大來(lái)自高考的心理壓力，加之高中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，使得學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課程產(chǎn)生了嚴(yán)重的畏難心理。來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，有些學(xué)生由開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理轉(zhuǎn)變成厭煩心理，雖然受環(huán)境的影響還在刻苦學(xué)習(xí)，但是出于被動(dòng)的原因產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是非常不理想的。老師應(yīng)該針對(duì)這種教學(xué)狀況對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行一些開(kāi)導(dǎo)，消除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的畏難心理，在潛移默化中提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

（二）提高學(xué)生的課堂主體性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師一味向?qū)W以灌輸?shù)姆绞絺魇跀?shù)學(xué)知識(shí)，在這樣的教學(xué)模式中老師是課堂的主體，與新課標(biāo)教育體制所提倡的教學(xué)思想嚴(yán)重不符。老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，老師在講解到“集合與函數(shù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，老師可以將集合的概念交代給學(xué)生，將舉例子的部分交給學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生可以根據(jù)集合的概念自己來(lái)舉出一些生活中的例子，比如學(xué)校的舞蹈隊(duì)員可以是一個(gè)集合，班級(jí)的女生可以是一個(gè)集合等。學(xué)生通過(guò)自己舉例子的過(guò)程中能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方老師給予糾正。

（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)和術(shù)語(yǔ)都比較晦澀難懂，老師對(duì)于知識(shí)的直接講解會(huì)增加學(xué)生理解的難度，老師應(yīng)該對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的處理，特別是較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。例如，老師在講解到“拋物線(xiàn)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)拋物線(xiàn)的概念理解得更加透徹，可以聯(lián)系實(shí)際的生活劇一些例子，比如向平靜的河面扔一個(gè)石子，石子的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一個(gè)拋物線(xiàn)等這樣貼近生活的例子。將復(fù)雜難懂的高中數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的生活實(shí)例會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在高中學(xué)校中得到普及。老師在課堂上可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，也可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行小組間的討論。例如，老師在講解到“空間幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，單純的口述很難讓學(xué)生形成一個(gè)立體幾何體，老師可以利用多媒體將集合體直觀(guān)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生可以根據(jù)多媒體上放映的內(nèi)容在小組間討論幾何體的三視圖是什么圖形。學(xué)生通過(guò)自主對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究可以提高獨(dú)立思考的能力，對(duì)于知識(shí)的記憶也會(huì)更加深刻，通過(guò)小組間的討論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也有一定的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。

結(jié)論

綜上所述，學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)課程的畏難心理在很大的程度上是由于老師課堂教學(xué)方式的選擇不正確，并不是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的難度。老師在教學(xué)的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性，會(huì)大大提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有非常重要的意義。希望通過(guò)本文對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性的研究能為我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

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