例談建構主義在高中歷史課堂中的應用

【摘要】建構主義目前是中學歷史教學中常用的一種教學方法。本文通過實際的教學案例來理解什么是建構主義，如何真正去建構一節(jié)課？讓我們真正是認識建構主義，學會運用這種有效的教學方法。

【關鍵詞】例談 建構主義 學習理論

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。我們以《古希臘民主政治》一課為例，談談建構主義的運用。

一、聯(lián)系時政，情境導入

建構主義學習理論認為學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復雜變化，使學習走向“思維中的具體”。教師通過多媒體屏幕展示奧巴馬和競選對手羅姆尼的照片，提問學生照片人物及其人物之間的關系，進而拋出本課問題：奧巴馬因為獲得選舉的勝利連任美國總統(tǒng)，但是在古希臘雅典人們認為選舉是不民主，這是為什么？而什么方式才是最民主的呢？通過這一設計，將學生置于現(xiàn)實情境之中，拉近現(xiàn)實和歷史的距離，同時通過建構主義拋錨式的教學方式確定本課問題，在思考中進入新課的學習。

二、自主學習，重現(xiàn)雅典民主的內(nèi)容

建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。本子目內(nèi)容屬于本課的知識認知部分，教師將通過列出表格的方式引導學生閱讀課本，提煉相關的知識，完成對雅典三大機構基本知識的認知課對三大歷史人物及其成就的了解，在自主學習為主要方式的情況下，教師加以補充引導，幫助學生更好認識這一部分的內(nèi)容，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，提高自主學習的能力，掌握自主學習的歷史學習方法，并認識到人類民主文明是在曲折中進步的。

三、史料研讀，理解雅典民主的特點

“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”是歷史學科特有的一種思維方法。雅典民主的特點是本課的知識理解部分內(nèi)容，對于高一的學生自主學習有一定的難度，所以教師通過多媒體展示相關史料，組織學生研讀史料，合作討論，教師再通過聯(lián)系前文內(nèi)容和語言引導，幫助學生總結出雅典民主的特點，體現(xiàn)建構主義之下教師作為課堂引導者的重要作用，同時建構主義認為學會學習比學會相關的課堂知識更為重要，所以本部分知識學習方式的設計不僅為了使學生通過史料直觀了解雅典民主的特點，更鍛煉學生研讀史料和合作學習的能力。

四、視頻賞析，評價雅典民主

由于多媒體教學模式有著不受時空限制，不受人數(shù)約束，交流即時迅捷，資源豐富，主體性突出、心理輕松的特點，使建構主義指導下的情境概念得以完美的發(fā)揮。而本子目內(nèi)容是本課的知識運用部分，學習難度進一步加大，教師通過現(xiàn)代化多媒體設備播放有利于學生加深理解課本知識的視頻資料，引導學生從多角度、多思維地看待雅典民主，并在理解總結其特點的基礎上通過師生談話式互動和學生合作互動的方式，嘗試對雅典民主做出評價。建構主義的學習過程主要包括圖化、順化和平衡，通過前面對雅典民主的內(nèi)容和特點的學習，學生對新課知識從接受新的知識到理解新的知識而評價部分的設計讓學生在建構主義提倡的合作學習中完成新舊知識的平衡，對新舊知識有自己全新的理解，使自己的知識框架達到有了發(fā)展的新的平衡的狀態(tài)。

五、合作探究，雅典民主可否移植到同時代的中國

本部分內(nèi)容是教師整合教材內(nèi)容所挖掘的本課潛在知識，通過是否可將雅典民主移植到同時代中國這一探究活動，使學生認識到人類文明的多樣性，尊重各種文明，從而實現(xiàn)本節(jié)課的意義建構，這是本課的最終目的。建構主義認為意義建構是在學習者與學習者之間以及與他人、與社會的交往過程中而實現(xiàn)的。因為不同的人對同一客觀事物的理解有所不同，只有互相溝通交流，才能碰撞出思想的火花，對問題有一個更深入、更全面的理解。此外，通過協(xié)作，學生之間的關系也由原來的競爭關系轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的合作伙伴關系，有利于他們共同進步，共同提高。所以，為了實現(xiàn)意義建構，本部分教師將組織學生進行協(xié)作學習，探究問題。而一般情況下協(xié)作學習的主要形式是小組合作，合作的基礎是組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)，以保證公平性，所以教師將全班同學分為三個小組，以小組談論的方式進行協(xié)作，在學生協(xié)作的過程中，教師同樣擔當著一個重要的角色，不斷提出探索性的問題引發(fā)學生思考，為學生搭建互助的平臺，同時適當給予學生必要的指導，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。最終在師生、生生的互動協(xié)作當中激發(fā)學生原有的經(jīng)驗和知識結構，從而幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，以完成本節(jié)課的最終目標：意義建構。

小結：建構主義的出現(xiàn)對我們?nèi)娴卣J識學習性質(zhì)和學習過程有著重要的啟示。雖然建構主義學習理論目前已成為在國內(nèi)外影響比較大的一個學習理論，但在實踐上遠沒有達到它理論上的發(fā)展水平。但在新課改下建構主義所提倡的學生角色、教師角色的重新定位以及其對知識、教材的重新理解不斷得到一線教師和學者的重視和運用，本課將建構主義理論在實際高中課堂中進行實踐總體實現(xiàn)了建構主義說提倡的自主學習，合作學習和情境學習的要求，體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位和教師的引導作用，基本完成了建構主義所要求的課堂意義建構目標。

參考文獻：

[1]張建偉，陳琦.《從認知主義到建構主義》[J].北京師范大學學報，1996，（4）.

[2]何克抗.《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997

[3]張建偉，陳琦.《論建構性學習和教學》[J].教育研究，1999，（5）

[4]葉浩生.《第二次認知革命與社會建構論的產(chǎn)生》[J].心理科學進展，2003，（1）.

本文是“廣東省教育廳2014年度高等教育教學改革項目（本科類）一般類項目《大學歷史教學論與中學課改對接研究》”項目編號：GDJG20142400。

作者簡介：魏志罡 男，吉林通化人。廣東省潮州市韓山師范學院歷史文化學院 副教授。研究方向，中國近現(xiàn)代史，中學歷史教學法。