例談初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問

蘇騰

摘要：語文閱讀教學(xué)的有效提問對課堂效益、學(xué)生思維和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)舉足輕重，文章立足以閱讀教學(xué)分別從問疑點、問弱點、問錯點、問難點、問亮點等五各方面的策略詳細(xì)闡述教師對語文閱讀教學(xué)有效提問的探索和研究，激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)和引導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練，強化學(xué)生語文閱讀能力的內(nèi)化，扎扎實實學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：例談；初中語文；閱讀教學(xué)；有效提問；策略

一、問疑點

疑難問題提問是語文課堂最常用的提問方式。通過疑點發(fā)問，學(xué)生能引起注意，并進而引發(fā)思考，討論，最后把疑點變成了明點，清清楚楚了解或者徹底解除疑惑，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如文言文《三峽》，就有學(xué)生提出疑問說地理課本里說三峽最長的是西陵峽而不是巫峽，文章怎么寫“巴東三峽巫峽長”呢？

我順?biāo)浦郏贾猛瑢W(xué)們課后查閱資料討論分析，小組組織文字發(fā)言。得出兩種結(jié)果，其一是民歌和古詩一樣講究押韻對仗，把“巫峽”換成“西陵峽”顯然不行。其二是民歌引用是承接秋天“林寒澗肅”“高猿長嘯”的語境寫的，目的在于突出“凄清悲涼”，是境由心生——品讀文字需要結(jié)合文章的語境。由此“推舟”，學(xué)生心底就明徹了。

二、問弱點

問弱點就是在語文課堂上針對學(xué)生平日語文學(xué)習(xí)中存在的模糊不清的知識點進行發(fā)問，以通過課堂這個平臺的訓(xùn)練和強化知識意識來達(dá)到對知識點的理解和把握。就學(xué)生對表達(dá)方式判斷常出錯亂弱點問題，筆者課前先給學(xué)生講清表達(dá)方式含義及其種類和各類的特點，然后在授課中于切合時機加以強化訓(xùn)練，慢慢地，弱點就變成強項了。如在教授課文《散步》就抓住文中開頭 “‘我們在田野散步一句加以強化訓(xùn)練，問此句用了什么表達(dá)方式？試結(jié)合課文內(nèi)容寫出用別的表達(dá)方式對句子加以表達(dá)的句子?！贝撕蠼?jīng)過交流討論辨析，基本明晰：A、我們在田野散步（記敘：描述做什么事了）B、我們在美麗的田野散步（描寫：描繪田野的情狀了）C、我們散步對健康很重要（議論：發(fā)表意見了）D、哇，我們終于能散步了（抒情：表達(dá)喜悅之情了）E、我們散步時速為每分鐘95步左右。（說明：介紹時速了）

三、問錯點

顧名思義，錯點就是學(xué)生易錯的地方或者是錯誤理解、解讀等等問題。

如教授魯迅《孔乙己》一文合作探究環(huán)節(jié)就有如下提問。

生1：末段句子“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”有問題，句中“大約”和“的確”這兩個詞語矛盾。

生2：末段意思不完整，“我到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的表達(dá)誰也不清楚“見”什么，只有在上一段的基礎(chǔ)上才能理解“見”的內(nèi)容，我感覺這樣的表達(dá)不宜另成一段，而是放回上一段合在一起成一段。

師：第一個同學(xué)提的兩個詞矛盾嗎？

生3：有點，我不是很把握。

師：請你把上一段文字讀一讀，然后再來思考這個問題。

生3：（讀文后）我明白了，這兩個詞不矛盾，“大約”是基于上文“又長久沒有看見”“到了年關(guān)”“到第二年的端午”“到中秋”“再到年關(guān)”等等這一長時間段里沒有看到孔乙己的推測。而“的確”則是從孔乙己的身份地位以及生活境況，甚至是最后一次到店天氣和殘腿的情況看，孔乙己在這樣的條件里生活也不會活太久的悲劇命運。

四、問難點

每篇文章的難點得到有效引導(dǎo)突破，閱讀教學(xué)的效益就有了。如潘鳳湘老師講授“概括課文大意的方法——歸納法”時，先從《<夢溪筆談>二則》的《采草藥》第一層文字大意引出基本概念，然后——

“生：老師，怎樣確定基本概念，我們還弄不清楚。

師：你們在日常生活中經(jīng)常運用基本概念進行思維，知道嗎？你們寫作文要描寫一個人，要描寫哪些內(nèi)容呢？

生：外貌、心理、語言、行動、表情……

師：你們說的這些都是基本概念，你們在運用這些基本概念構(gòu)思作文?！巴饷病薄靶睦怼钡冗@些基本概念都是抽象的，他的外貌怎么樣、心里想什么，都不具體，你們要分清抽象與具體的范疇。

生：老師，到底怎樣確定基本概念呢？

師：用通俗的話來說，你們看著課文的具體內(nèi)容，可以想一想這一內(nèi)容屬于什么問題，答案就是所要確定的基本概念。我們來試一試，看這個方法靈不靈。我說幾個具體內(nèi)容，你們看這些具體內(nèi)容各屬于什么問題。

師：我姓潘名鳳湘。

生：姓名。

師：對，你的反應(yīng)很快。再來，我今年68歲。

生：年齡。

師：對！再來，我原先高度近視眼，視力是0.8；后來眼底病變，視力降到0.05；現(xiàn)在發(fā)展到視物不清，視力下降到0.02。

生：您的視力。

生：您的視力下降情況。

師：非常正確！基本概念是“下降情況”，“您的視力”是限制成分。

（接著探索什么是“限制成分”，然后引到概括文章大意）

師：概括有同級概念，還有上下級概念。所謂進一步概括，就是把同一層次的課文大意結(jié)合起來，想想它們屬于什么問題，找到一個總的概念。如同級概念是詩歌、小說、散文、戲劇，它們的上級概念是文學(xué)。我再說一組同級概念，請你們說出它們的上級概念。這組同級概念是：火車、汽車、飛機、輪船、自行車，它們的上級概念是什么？

生：交通工具。

在潘老師的這段師生對話中，老師的目的就是把“歸納法”教給學(xué)生，但不是直接強加，而是采用例文引出基本概念——闡釋基本概念——基本概念訓(xùn)練，最后才點重歸納概括。

五、問亮點

教學(xué)過程學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢語之美、文章之美、人性之美以及大自然之美甚至是問題思維之美，體驗之美等等閃光點都是課堂的亮點，這些都是師生智慧碰撞的火花，值得問一問，積累積累。如袁慶國老師教《老王》問及老王孤苦伶仃究竟到何種程度時，就通過“你問我答”的形式，把“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，沒出息，此外就沒什么親人”這一句子演繹得人心跌宕起伏：

楊：老王，你家里有什么親人??？

王：有個哥哥。

楊：那不錯呀，哥倆有個照應(yīng)。

王：死了。

楊：哦，那還有其他親人嗎？

王：有兩個侄兒。

楊：兩個侄兒怎么樣，能幫你嗎？

王：沒出息。

楊：那還有其他親人嗎？

王：沒有了。

通過這么一問一答的演繹，就把表現(xiàn)感情起伏的表達(dá)形式亮點展現(xiàn)出來了。