關(guān)于趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用研究

趙輝瓊

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，“趣味教學(xué)”法有助于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，因此，相關(guān)教師可以對(duì)其加以充分的利用。教師可以圍繞“調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣”為中心，注重情景教學(xué)和課堂實(shí)踐，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展數(shù)學(xué)游戲并在課堂中引進(jìn)故事化元素，同時(shí)借助相關(guān)的信息技術(shù)和兒歌口訣，開(kāi)展有吸引力的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味教學(xué) 方法運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.016

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境下，“趣味教學(xué)”模式越來(lái)越受到廣大師生的認(rèn)同，這種以學(xué)生本位理念為前提、運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)模式，能夠使得課堂教學(xué)更加高效。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，其單一的數(shù)字和概念知識(shí)顯得相對(duì)枯燥，不符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征，這便要求相關(guān)教師對(duì)“興趣教學(xué)”這種模式加以充分的利用。因此，筆者本次論述將從借助現(xiàn)代信息技術(shù)、采用情景化教學(xué)模式、結(jié)合相關(guān)的游戲和故事化元素、借助相關(guān)的兒歌口訣等層面出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“趣味教學(xué)”進(jìn)行初步探討。

一、注重情景教學(xué)，結(jié)合課堂實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合一定的課堂情景，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐，使得枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得趣味化，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)中的抽象概念。

（一）創(chuàng)建情景教學(xué)課堂

情景教學(xué)，即以生動(dòng)形象的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有很多“現(xiàn)成”的情景可供教師發(fā)揮和利用。比如，在向低年級(jí)學(xué)生講述“基數(shù)”和“序數(shù)”概念時(shí)，可以借助班級(jí)學(xué)生的座位順序進(jìn)行闡述：“大家看我們班上的第一排，一共坐了6位同學(xué)，這里的‘6就屬于‘基數(shù)；大家現(xiàn)在從左往右數(shù)，第6位同學(xué)是小明，從右往左數(shù)，第6位又變成了小紅，這里的‘6就是‘序數(shù)，它跟我們剛才所說(shuō)的總共‘6個(gè)人是不同的，它可以指代不同場(chǎng)景下不一樣的東西?！边@種從學(xué)生身邊入手的情景教學(xué)法，可以在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)操作實(shí)踐更是有著獨(dú)特的熱情。對(duì)于學(xué)生的這一特質(zhì)，教師不應(yīng)該一味地抑制，而是可以順勢(shì)利用。比如，在闡釋“三角形內(nèi)角和為180°”之前，可以讓學(xué)生畫出三角形，想辦法測(cè)量出三角形的內(nèi)角和。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有的同學(xué)借助量角器測(cè)量出了正確的內(nèi)角和；也有同學(xué)將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下并拼接在了一條直線上，間接地證明了三角形的內(nèi)角和為180°。通過(guò)這一過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又拓展了學(xué)生思維。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出課桌或教室面積、統(tǒng)計(jì)小組成員的身高等。使學(xué)生在趣味化的動(dòng)手環(huán)節(jié)中提升學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲，引進(jìn)故事化元素

游戲教學(xué)法是一種典型的寓教于樂(lè)的方式，不論是對(duì)于高年級(jí)還是低年級(jí)的小學(xué)生，相關(guān)的游戲或者故事化元素，能使得教師的課程講述更具有吸引力。

（一）數(shù)學(xué)游戲的適當(dāng)開(kāi)展

教師可以在課堂中適度地引進(jìn)一些數(shù)學(xué)游戲，使得學(xué)生在愉快輕松的氛圍中將所學(xué)知識(shí)加以發(fā)揮利用。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在不同的小組之間展開(kāi)繪圖競(jìng)賽：告訴學(xué)生一個(gè)圓形的周長(zhǎng)，請(qǐng)各個(gè)小組的代表在黑板上繪制出相應(yīng)的圓形。這便要求學(xué)生依據(jù)已知的圓形周長(zhǎng)，計(jì)算出圓形半徑，進(jìn)而借助圓規(guī)等工具繪制出圖形。這種簡(jiǎn)易游戲能夠在一定程度上對(duì)小組成員的計(jì)算速度、繪圖能力和組員協(xié)作能力進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

（二）為課堂添加故事化元素

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，或者是采用故事化的表達(dá)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。一方面，一些數(shù)學(xué)名人的故事，比如面對(duì)“1+2+3+4+……+97+98+99+100=？”一題，童年時(shí)期的數(shù)學(xué)家高斯運(yùn)用自己獨(dú)創(chuàng)的“高斯速算”，幾分鐘之內(nèi)得出了“5050”的答案。教師向?qū)W生講述這一故事，便是為學(xué)生設(shè)置了懸念：什么是“高斯速算”？這種方法如何能快速地將這道題解開(kāi)？進(jìn)而可為學(xué)生公布“謎底”，拓展學(xué)生思維。

另一方面，教師可采取故事化的表達(dá)，來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)。比如，本人曾聽(tīng)一位教師這樣向?qū)W生講述“讀數(shù)”的知識(shí)：唐僧對(duì)幾個(gè)徒弟說(shuō)：“徒兒們，為師寫幾個(gè)數(shù)字，你們誰(shuí)讀對(duì)了，為師就把真經(jīng)傳給誰(shuí)?！碧粕S即寫出數(shù)字“12345”，豬八戒迫不及待地說(shuō)，“這個(gè)讀‘一二三四五！”唐僧搖了搖頭說(shuō)：“八戒，你這樣讀是得不到正確的。多位數(shù)的讀法要按照一定的規(guī)律，這個(gè)應(yīng)該讀作一萬(wàn)二千三百四十五?！比绱艘粊?lái)，這位教師便借助故事化的表達(dá)，在學(xué)生的哄堂大笑之中開(kāi)始引進(jìn)“讀數(shù)”的規(guī)律，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、善用口訣兒歌，幫助記憶理解

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)疑是一門冗雜而具有難度的學(xué)科。因此，教師在日常教學(xué)中可以借助相應(yīng)的“順口溜”，幫助學(xué)生進(jìn)行愉悅而高效的理解記憶。

比如，關(guān)于四舍五入的口訣“四舍五入方法好，近似數(shù)來(lái)有法找；取到哪位看下位，再同5字作比較；是5大5前進(jìn)1，小于5的全舍掉；等號(hào)換成約等號(hào)，使人一看就明了。”此外，還有關(guān)于“年月日”的口訣“一三五七八十臘（12月），三十一天永不差；四六九冬（11月）三十日；平年二月二十八，閏年二月把一加。”等等，便于學(xué)生記憶和理解的“順口溜”，教師皆可加以編排和利用。

四、借助信息技術(shù)，擅用教學(xué)工具

多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的呈現(xiàn)更具感染力，同時(shí)，相關(guān)教學(xué)工具的使用，也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

一方面，教師應(yīng)該對(duì)多媒體技術(shù)加以充分的利用。比如，在講述軸對(duì)稱圖形時(shí)，結(jié)合相應(yīng)動(dòng)態(tài)課件，將兩個(gè)圖形的對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)以及圖形折疊重合的狀態(tài)在投影儀上展示，能夠從視覺(jué)層面上調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；另一方面，相關(guān)教學(xué)工具的使用，同樣能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的效果，尤其是在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，借助粉筆盒、墨水瓶等現(xiàn)成道具皆能使得課堂教學(xué)更具吸引力。

總之，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味化教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握好學(xué)生心理，采取學(xué)生所喜歡、所需要的教學(xué)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。從表面上看，“趣味教學(xué)”僅停在策略層面，其實(shí)在深層中，這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生本位理念的一次貼合，它要求教師在對(duì)學(xué)生心理充分了解的基礎(chǔ)之上，對(duì)新時(shí)代的教學(xué)模式加以整體探索，調(diào)用相關(guān)手段，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣而簡(jiǎn)單，這便對(duì)教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力帶來(lái)考驗(yàn)，要求相關(guān)教師在“趣味教學(xué)”進(jìn)行自我素養(yǎng)的不斷提升。