淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

楊海燕

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條原則。在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的前提。

關(guān)鍵詞 小學(xué) 引領(lǐng) 語(yǔ)感

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基本方法。少講多讀，精講細(xì)讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一條原則。在語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，是學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的前提。要從“一枝獨(dú)放到滿園春色”，即就是要調(diào)動(dòng)全班學(xué)生朗讀的好習(xí)慣，要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?！皶x百遍，其義自見”這句千古名言，驗(yàn)證了古代語(yǔ)文成功的教法。從孔夫子到陶行知這些名人身上我們可以得出他們所教的得意門生在課堂上就喜歡認(rèn)真朗讀課文。在這朗讀的過(guò)程中，漸漸地增長(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了情操，提高了鑒賞能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生能否了解課文文意，這就要教師充分重視學(xué)生的朗讀過(guò)程，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用。那么，怎樣才能在教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀呢？

1明確朗讀的要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。首先要求學(xué)生“能正確使用普通話、流利、有感情的朗讀課文。朗讀是貫串于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情方面進(jìn)行綜合考察，從而來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解和把握。教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日朗讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，增加積累，加深領(lǐng)悟。那么教師在讓學(xué)生朗讀之前首先要布置任務(wù)，要讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，而不是盲目地去讀。比如：用普通話、發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)氣連貫、把自己讀不準(zhǔn)的字注音、初讀感知、抓重點(diǎn)字詞、讀出感情色彩等等。學(xué)生在讀的同時(shí)教師加以引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生在朗讀中展現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。

2培養(yǎng)學(xué)生不同形式的朗讀

由于學(xué)生之間存在個(gè)性差異，所以學(xué)生朗讀的形式也是多樣化的。作為教學(xué)的引導(dǎo)者不能扼殺學(xué)生的個(gè)性需求，我們要正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式去讀書。如：同桌賽讀、教師示范讀、小組比賽讀、表演讀等等。學(xué)生能否讀出感情關(guān)鍵取決于情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)。那么，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，讓學(xué)生在讀課文的同時(shí)真正感悟到語(yǔ)言美。如教《老人與海歐》一文，我先放一首歌曲《丹頂鶴的故事》，讓學(xué)生跟著老師一起輕唱，把學(xué)生的感情調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生在讀課文時(shí)就能把老人與海鷗的那份感情結(jié)合起來(lái)，并動(dòng)情地朗讀，教師適時(shí)地加以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生通過(guò)初讀感知，再讀領(lǐng)悟，最后我讓學(xué)生分組比賽讀，這樣一來(lái)，學(xué)生就能讀出情感。

3培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是日積月累的過(guò)程，教師要重視和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞佳句、精彩句子和片段的積累。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，在讀的同時(shí)背誦自己感興趣的句子，并逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀書要做到讀中有思考，讀中有感悟。特別是低年級(jí)，教師要范讀引領(lǐng)，要教給學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、輕讀、重讀，體驗(yàn)文章的情感變化。豐富學(xué)生的說(shuō)話語(yǔ)言的素材，提高學(xué)閱讀和表達(dá)能力。如教《望天門山》一文時(shí)，教師可以根據(jù)詩(shī)文意境勾畫出一幅山水簡(jiǎn)筆畫，教師自己先示范讀。如：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。教師讀完后讓學(xué)生模仿讀。學(xué)生的模仿能力最強(qiáng)，很快他們就能讀出詩(shī)文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。就好像自己身臨其境一樣，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受意境，產(chǎn)生聯(lián)想，不僅有利于對(duì)詩(shī)文的理解，也能幫助記憶詩(shī)文。

4培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是語(yǔ)言能力的核心體現(xiàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)教師要培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，要在讀中受到情感的熏陶，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，想象是培養(yǎng)語(yǔ)感的前提，要讓學(xué)生在感知課文內(nèi)容的同時(shí)展開豐富的想象。比如《春曉》第一第二句“春民不覺曉，處處聞啼鳥”，如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行教學(xué)就比較枯燥，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生展開想象。讓他們將詩(shī)人描寫的一幅春天的早晨美好景象用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣就能更好地理解和感悟詩(shī)句所蘊(yùn)涵的意義，讓學(xué)生在心靈上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字美的特點(diǎn)。又如《魯濱遜漂流記》一文，“魯濱遜堅(jiān)強(qiáng)的毅力讓他乘風(fēng)破浪永不退縮。在遭遇了一個(gè)毫不知情的小島上，沒有任何求生工具讓他存活時(shí)，可他卻意外地遇到了破損的船只，上面有許多糧食。這讓他的求生欲望更加強(qiáng)烈了”。學(xué)生在讀這段時(shí)，要讀出那種不畏困難的決心和勇往直前的精神。讓學(xué)生在這種導(dǎo)讀模式下感悟文字蘊(yùn)藏的思想感情。

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和積累是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是最好的道理。精彩、正確的朗讀會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，“我的課堂我做主，我的人生我把握”教師在課堂上要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師在課堂上要收放有度，久而久之，學(xué)生的自信表達(dá)力、個(gè)性化閱讀就會(huì)得也培養(yǎng)。