“知技融合，素能共進(jìn)”培養(yǎng)水利工程專(zhuān)業(yè)人才的探索與實(shí)踐

薛長(zhǎng)青+施榮+李雯霞

【摘要】酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息化技術(shù)的快速發(fā)展以及人的全面發(fā)展的需求，通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)理念、構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等途徑，不斷探索改革水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，使高職水利工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)與技能有效融合，素質(zhì)與能力共同提升，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)技能；素質(zhì)能力；水利工程專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，人的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)態(tài)勢(shì)更加明顯，跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)的三大職業(yè)變動(dòng)成為可能。酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程專(zhuān)業(yè)在充分吸收職業(yè)教育行為認(rèn)知理論、行動(dòng)情境理論和整體范式理論的基礎(chǔ)上，依托校企協(xié)同平臺(tái)，“知技融合，素能共進(jìn)”培養(yǎng)水利工程專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)技能型創(chuàng)新人才，通過(guò)“實(shí)踐-反思-內(nèi)化-實(shí)踐”的探索過(guò)程，使水利工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力大幅提升，就業(yè)質(zhì)量逐年提高，社會(huì)影響力明顯增強(qiáng)。

一、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的主要措施

（一）針對(duì)行業(yè)發(fā)展，確定了“知識(shí)技能滿(mǎn)足崗位變遷需求，素質(zhì)能力適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵”的人才培養(yǎng)理念

隨著水利行業(yè)的技術(shù)革新和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)崗位人才職業(yè)能力與綜合素質(zhì)提出的新要求，緊緊圍繞高職水利工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，踐行“工匠精神”，堅(jiān)持能力為本，突出人的全面、可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)調(diào)研、論證，分析、診斷原有人才培養(yǎng)與行業(yè)、崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及工作過(guò)程對(duì)接的不適性，確定了“知識(shí)技能滿(mǎn)足崗位變遷需求，素質(zhì)能力適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵”人才培養(yǎng)理念。以此為指導(dǎo)，通過(guò)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)、完善實(shí)踐教學(xué)體系等途徑，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）面向崗位需求，促進(jìn)全面發(fā)展，構(gòu)建“通基礎(chǔ)+微專(zhuān)業(yè)+個(gè)性化”課程體系

遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，面向水利企業(yè)典型工作崗位和工作任務(wù)，圍繞素質(zhì)提升定框架，貫穿能力培養(yǎng)設(shè)課程，突出個(gè)性發(fā)展擴(kuò)內(nèi)容，統(tǒng)籌編排通識(shí)基礎(chǔ)課程群，系統(tǒng)設(shè)計(jì)崗位核心課程群，個(gè)性化選擇素質(zhì)拓展課程群，構(gòu)建了“通基礎(chǔ)+微專(zhuān)業(yè)+個(gè)性化”的課程體系。“通基礎(chǔ)”課程群為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)崗位素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)。針對(duì)水利工程典型工作崗位，設(shè)置水利工程施工、造價(jià)、管理等不同培養(yǎng)方向的“微專(zhuān)業(yè)”課程群。學(xué)生根據(jù)職業(yè)規(guī)劃，自主選擇相應(yīng)“微專(zhuān)業(yè)”課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同個(gè)體發(fā)展需求?！皞€(gè)性化”發(fā)展課程群為學(xué)生提供了跨專(zhuān)業(yè)、跨領(lǐng)域的職業(yè)崗位拓展課程、人文素質(zhì)拓展課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)生依據(jù)個(gè)性發(fā)展和就業(yè)領(lǐng)域，自主選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，著力提升綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

（三）遵循認(rèn)知規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建“工程認(rèn)識(shí)、單項(xiàng)模擬、項(xiàng)目跟進(jìn)、崗位強(qiáng)化”四階教學(xué)模式

緊緊圍繞知識(shí)、技能、素質(zhì)、能力四個(gè)評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素，在學(xué)校和企業(yè)共同參與指導(dǎo)下，借助校企共建的微課庫(kù)、案例庫(kù)、課件庫(kù)、試題庫(kù)、工程現(xiàn)場(chǎng)視頻庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行水利工程認(rèn)知學(xué)習(xí)，了解工程基本概況，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，保證理論知識(shí)必須夠用；依托校企聯(lián)建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分組單項(xiàng)模擬訓(xùn)練，保證實(shí)踐有過(guò)程，技能有提升，成果有創(chuàng)新；利用校內(nèi)的虛擬情境平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以項(xiàng)目“實(shí)訓(xùn)包”的形式對(duì)“微專(zhuān)業(yè)”“個(gè)性化”課程進(jìn)行“跟進(jìn)性”訓(xùn)練，使知識(shí)和技能不斷內(nèi)化與提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和崗位技能；通過(guò)到企業(yè)進(jìn)行頂崗（跟崗）實(shí)習(xí)，在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下以真實(shí)工程項(xiàng)目為載體進(jìn)行研發(fā)、設(shè)計(jì)、施工，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

在多元教學(xué)環(huán)境下和四階教學(xué)模式下學(xué)生“自主探究、自行評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)”，使教與學(xué)，學(xué)與做，做與用有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了知技融合，素能共進(jìn)，突出了“以學(xué)生為主體”的職業(yè)教育特色。

（四）立足崗位技能，突出情境教學(xué)，搭建四大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，充分發(fā)揮校企“雙主體”育人功能，整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，優(yōu)化校外實(shí)訓(xùn)基地，搭建了校內(nèi)“虛擬情境式”“素質(zhì)拓展”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”以及校外“崗位實(shí)體式”等四個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

“虛擬情境式平臺(tái)”：與甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)有限公司、杭州萬(wàn)霆科技有限公司等企業(yè)以提供資金、設(shè)備、技術(shù)等形式，建成現(xiàn)代節(jié)水灌溉設(shè)備展示廳、節(jié)水灌溉自動(dòng)控制仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、水利樞紐仿真演示臺(tái)和虛擬仿真綜合實(shí)訓(xùn)室。平臺(tái)以完成項(xiàng)目情境式教學(xué)為切入點(diǎn)，體現(xiàn)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)“真實(shí)的虛擬”，集實(shí)踐訓(xùn)練、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)培訓(xùn)、信息整合為一體，展示開(kāi)放性，突出多元性，滲透“實(shí)踐-反思-內(nèi)化-實(shí)踐”學(xué)習(xí)過(guò)程，滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求，為知識(shí)技能學(xué)習(xí)有機(jī)融合，素質(zhì)能力提升協(xié)調(diào)共進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

素質(zhì)拓展平臺(tái)：將大學(xué)生素質(zhì)拓展中心、社團(tuán)活動(dòng)中心、道德講堂等整合為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的實(shí)踐基地，通過(guò)技能大賽、社團(tuán)活動(dòng)和專(zhuān)題講座等形式，將學(xué)生能力與素質(zhì)提升貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉能力，提升素質(zhì)。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”：搭建專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)踐平臺(tái)，以“產(chǎn)、教、學(xué)、創(chuàng)、研”為出發(fā)點(diǎn)，借助開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、模擬訓(xùn)練區(qū)、名師工作室、節(jié)水項(xiàng)目部、學(xué)生創(chuàng)新室等為依托，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中完成專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，工學(xué)創(chuàng)交融，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

“崗位實(shí)體式平臺(tái)”：與甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)有限公司、中國(guó)水利水電第四工程局、新疆建設(shè)兵團(tuán)等二十多家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，建立了學(xué)生跟崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)相結(jié)合，教師培訓(xùn)與項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合的“產(chǎn)、教、研、訓(xùn)”為一體的校外實(shí)習(xí)研發(fā)基地，讓學(xué)生在真實(shí)的水利工程環(huán)境中鍛煉提高崗位職業(yè)能力。

二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的主要成效

通過(guò)設(shè)計(jì)“三化”課程體系，構(gòu)建“四階”教學(xué)模式，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使高職水利工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)與技能有效融合，素質(zhì)與能力共同提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力滿(mǎn)足崗位變遷需求，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。

圍繞“三化”課程體系和“四階”教學(xué)模式，制定基于行動(dòng)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)及崗位能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮校內(nèi)“虛擬情境式”實(shí)踐平臺(tái)和校外“教學(xué)企業(yè)”優(yōu)勢(shì)，使教師“教”與學(xué)生“學(xué)”沖破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的適時(shí)性學(xué)習(xí)，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

依據(jù)信息技術(shù)與教學(xué)在經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用層面、策略創(chuàng)新層面、人性反思層面的整合規(guī)律，利用虛實(shí)融合的實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)平臺(tái)，使知識(shí)技能的學(xué)習(xí)、能力素質(zhì)的提升與現(xiàn)代信息技術(shù)全滲透，共促進(jìn)，建立“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)探究興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展能力。

三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)取得的主要成果

通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革實(shí)踐，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了顯著提升，崗位職業(yè)資格證考取率達(dá)100%；近幾年，學(xué)生參加國(guó)家、省級(jí)職業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)60余項(xiàng)，在全省大學(xué)生辯論賽、大運(yùn)會(huì)等素質(zhì)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)；成立小微創(chuàng)業(yè)公司8家，創(chuàng)新工作室4個(gè)，年獲利15萬(wàn)元左右。畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯，連續(xù)四年畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到95%以上；40%以上學(xué)生畢業(yè)前簽約并入職大禹節(jié)水集團(tuán)公司、中國(guó)水利水電第四工程局、新疆建設(shè)兵團(tuán)等大型單位，月收入普遍在3500元以上，絕大多數(shù)已成長(zhǎng)為企業(yè)骨干，部分畢業(yè)生擔(dān)任了項(xiàng)目經(jīng)理，為企業(yè)的發(fā)展以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

水利工程專(zhuān)業(yè)建成國(guó)家骨干高職院校建設(shè)中央財(cái)政支持建設(shè)專(zhuān)業(yè)，獲評(píng)甘肅省特色專(zhuān)業(yè)；建成《節(jié)水灌溉技術(shù)》國(guó)家精品課1門(mén)、省級(jí)精品課2門(mén)、省級(jí)精品資源共享課1門(mén)，主持完成《現(xiàn)代節(jié)水灌溉技術(shù)》國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)1項(xiàng)；獲得甘肅省教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng)。

水利工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲評(píng)甘肅省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)省級(jí)教學(xué)名師2人，省級(jí)“青年成才獎(jiǎng)”1人，全國(guó)水利職業(yè)院校教學(xué)名師1人，酒泉市“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者1人。

與甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)有限公司、新疆兵團(tuán)水利集團(tuán)、甘肅飛翔建設(shè)集團(tuán)有限公司等多家企業(yè)校企深度合作，成立“大禹學(xué)院”，設(shè)立“大禹班”“兵團(tuán)班”“飛翔成才班”，開(kāi)展了“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020年）》等文件明確指出高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才”。面對(duì)國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和信息化技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)該不斷探索改革專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取切實(shí)有效的措施提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求及人的全面發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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