自媒體視閾下高校多元互動教學(xué)模式研究

【摘 要】本文分析自媒體時代高校課堂教學(xué)面臨的主要問題，闡述自媒體背景下多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建，即課堂互動教學(xué)模式、開放式互動教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式等的設(shè)計，并建立相應(yīng)的評價機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】自媒體 多元互動教學(xué)模式 構(gòu)建 評價機(jī)制

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0052-03

在多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下，自媒體時代已經(jīng)全面到來。自媒體主要依賴現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，通過普通大眾，利用QQ、微信、微博、APP軟件和相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)進(jìn)行信息傳播和交流。自媒體傳播具有的“去中心化、交互性、碎片化”等特征，一方面增強(qiáng)了大學(xué)生獲取各種信息的便利性，另一方面也嚴(yán)重顛覆和沖擊高校的課堂教學(xué)秩序。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生處于相對從屬的地位，呈現(xiàn)出“教師主動教，學(xué)生被動學(xué)”的局面，在知識傳播、教學(xué)互動等方面存在著較大的缺陷，教與學(xué)之間出現(xiàn)較嚴(yán)重的不對稱現(xiàn)象。但在自媒體時代，由于信息傳播方式的變化，教學(xué)雙方的邊界正在縮小，教師掌控的信息不再及時、權(quán)威，甚至?xí)霈F(xiàn)滯后的現(xiàn)象，因此高校課堂教學(xué)迫切需要探究新模式、尋找新方法。除此之外，隨著自媒體時代的到來，高校課堂管控難度也在逐漸加大，學(xué)生在課堂上對智能手機(jī)及各種網(wǎng)絡(luò)APP軟件的迷戀也“搶占”原本屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的大部分時間。

一、自媒體時代高校課堂教學(xué)面臨的主要問題

（一）課堂管控難度加大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，高校學(xué)生幾乎每個人都有手機(jī)，高校教師課堂教學(xué)受到前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，QQ、微信以及各種APP軟件等更多地吸引了學(xué)生的注意力，另一方面，教師的課堂專業(yè)授課水平、互動性、趣味性等方面存在不足，與社會熱點資訊、娛樂游戲、社會交往相比形成巨大的反差，這給課堂教學(xué)管控帶來不小壓力。筆者就廣西10所高校301位學(xué)生課堂使用手機(jī)的時間情況進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，具體結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在連續(xù)120分鐘的課堂上課時間里，玩手機(jī)在30-90分鐘的學(xué)生占比最大，超過上課總?cè)藬?shù)的60%?？梢?，在高校課堂里，玩手機(jī)成了普遍現(xiàn)象，成了老師最頭疼的問題。

與此同時，筆者對于學(xué)生課堂使用手機(jī)瀏覽項目情況也進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查課堂為3小節(jié)課/120分鐘連續(xù)課堂，瀏覽項目超10分鐘起統(tǒng)計。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在課堂中使用手機(jī)聊QQ/微信占比最高，超過總統(tǒng)計人數(shù)的30%，除此之外，瀏覽新聞/資訊也是學(xué)生玩手機(jī)瀏覽的主要項目。具體見圖2。

（二）教師課前備課工作量倍增。在自媒體時代，信息傳播具有開放多元性，且便于普通民眾搜索獲取，因此，學(xué)生可以通過自媒體手段獲取大量的信息，而對于教師來說，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，他們需要花費更多精力在備課工作上。一方面，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，有效掌控課堂話語權(quán)，他們必須在課前做好功課，花費大量時間規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計課件以期達(dá)到教學(xué)目的。另一方面，教師為了吸引學(xué)生的興趣，還要花較多時間在網(wǎng)上搜索、引用鮮活的熱點與資訊、案例與資源，關(guān)聯(lián)并運用到課堂中去，以期引起學(xué)生的共鳴。由于信息的開放性與多元性，師生所掌握的信息甚至?xí)霈F(xiàn)不對稱現(xiàn)象，教師對社會熱點信息消化吸收所花費的時間必然會大大增加，這無形中大大增加了教師的備課工作量。

（三）教師的話語權(quán)受到挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)和權(quán)威，他們相對學(xué)生而言，掌握較多的信息來源，他們所掌握的知識、信息不管是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都具有不對等性。但自媒體為學(xué)生提供了一個極具個性特色的話語環(huán)境，與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，由于自媒體所具有的自由式交互性的傳播，它輕易打破過去信息單向傳播方式，給每位學(xué)生都賦予不同程度的發(fā)言權(quán)，甚至?xí)霈F(xiàn)信息傳播的逆向性，有可能出現(xiàn)學(xué)生個體所掌握的信息比教師更多更深入的現(xiàn)象。同時，自媒體賦予更多學(xué)生自由表達(dá)和交叉互動的機(jī)會，學(xué)生主體地位得到凸顯。如果教師仍然沿用傳統(tǒng)課堂“老師主動教，學(xué)生被動學(xué)”的模式，就容易把學(xué)生置于被動狀態(tài)中，相對自媒體的開放性，容易造成學(xué)生的抵觸和反感，讓教師課堂上的話語權(quán)逐漸減少甚至喪失。

二、自媒體背景下多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）多元互動教學(xué)模式的概念。多元互動教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線，在開放的教育環(huán)境下，利用大量教學(xué)資源，通過優(yōu)化教學(xué)互動，協(xié)調(diào)師生之間關(guān)系，促進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的一種教學(xué)模式。多元互動教學(xué)模式主要包括“顯性互動”和“隱性互動”兩種互動形式。

（二）多元互動教學(xué)模式的主要優(yōu)點。多元互動教學(xué)模式是網(wǎng)絡(luò)多媒體發(fā)展下的產(chǎn)物，是在自媒體背景下高校教育教學(xué)必須探索和研究的一種新型教學(xué)改革的內(nèi)容和方向。多元互動教學(xué)模式以學(xué)生互動學(xué)習(xí)為中心，多維度匯集和利用教學(xué)資源，能最大限度地兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升師生在教學(xué)上的互動性，特別適用自媒體環(huán)境下的開放式教學(xué)。其主要優(yōu)點有：

1.具有創(chuàng)造性。高校教育教學(xué)模式的生命力主要體現(xiàn)在其內(nèi)容與方式的創(chuàng)造性上，多元互動教學(xué)模式的創(chuàng)造性在于它改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式“填鴨灌輸式”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生知識獲取的主動性，注重引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的實踐和創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)“隨時隨地學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”的理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從過去“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為愉悅且富有成效的過程。

2.具有有效性。多元互動教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，注重知識體系的構(gòu)建和實踐能力的提升，從而能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，不論是在思維的訓(xùn)練、綜合能力的提升還是在學(xué)習(xí)成果的取得上將更富有成效。多元互動教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)，它不但整合了來自社會、行業(yè)和學(xué)校內(nèi)的豐富教學(xué)資源，也提升了學(xué)生的自主互動學(xué)習(xí)的興趣，能夠使教學(xué)活動更良性、更深入、更持久。

3.具有交融性。多元互動教學(xué)模式能夠有效地將教學(xué)方法、手段、內(nèi)容與形式高度融合形成一個統(tǒng)一的教學(xué)實踐系統(tǒng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動中抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生全方位、多層次地進(jìn)行教學(xué)活動的實踐、判斷和感悟，用以適時糾正和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成良性、多元、互動的教學(xué)活動。多元互動教學(xué)模式能夠做到顯性互動與隱性互動相互交融，不同互動中形成有機(jī)聯(lián)系，同一互動中也存在多種互動形式，集多元性、互動性、開放性于一體。

（三）多元互動教學(xué)模式設(shè)計。在自媒體背景下，依據(jù)多元互動教學(xué)方法的特點與屬性，可將多元互動教學(xué)模式的主要內(nèi)容由課堂教學(xué)模式、開放式互動教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與社會實踐模式整合構(gòu)建成為一個可以相互循環(huán)、相互滲透的立體教學(xué)系統(tǒng)。這個教學(xué)系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)資源為有效載體，以互動教學(xué)為核心方法，充分體現(xiàn)出多元開放性。其主要模型如圖3所示。

1.課堂互動教學(xué)模式。即以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以多媒體教室為學(xué)習(xí)主要場所，將良好的教學(xué)資源進(jìn)行匯集，以學(xué)生互動學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式。其具體的課堂教學(xué)互動模式可設(shè)計如圖4所示。

2.開放式互動教學(xué)模式。即以動態(tài)互動為核心，以網(wǎng)絡(luò)討論和答疑為切入點，將師生在教學(xué)過程中的問題放在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行動態(tài)討論與答疑的一種教學(xué)模式。該模式最大的好處在于能夠及時提出、反饋與解決出現(xiàn)的教學(xué)問題，不受時空限制，很好地解決和實現(xiàn)異步教學(xué)所帶來的問題。

3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與社會實踐模式。在自媒體環(huán)境下，師生之間的交流互動最好的方法和途徑是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍和資源平臺。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢給學(xué)生在教學(xué)任務(wù)設(shè)計、外部教學(xué)資源運用、自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源庫共建共享等方面形成豐富的教學(xué)資源庫，教師利用自主開發(fā)的學(xué)科資源庫和在線測試系統(tǒng)編制練習(xí)、試卷、考評資料等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)立體互動教學(xué)。

三、課堂多元互動教學(xué)模式評價機(jī)制

教學(xué)模式的好壞，可以直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上，科學(xué)合理的評價機(jī)制是課堂多元互動教學(xué)模式健康運行的基本保障。多元互動教學(xué)模式的評價可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成果獲得等方面進(jìn)行綜合評價。主要從如下幾個方面來進(jìn)行綜合評價：

一是學(xué)生評價。主要評價他們對課堂的參與度，對教師授課的認(rèn)可程度，以及對知識內(nèi)容的理解程度。

二是教師評價。主要評價教師對自身教學(xué)效果的滿意度、與學(xué)生在課堂上互動程度和采用信息的多元程度。

三是教學(xué)成果評價。主要評價教學(xué)成果的獲得情況，如參與社會實踐和用人單位評價反饋、學(xué)生參與技能競賽獲獎情況、學(xué)生的學(xué)術(shù)研究成果等方面。

具體評價要素見圖5。

四、結(jié)語

在自媒體時代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式面臨多方面困難與挑戰(zhàn)，如何擺脫傳統(tǒng)單純理論學(xué)習(xí)的弊端，順應(yīng)高校教育的內(nèi)在需求，與時俱進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式、革新教學(xué)方法，筆者認(rèn)為，探索和研究多元互動教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體帶來的海量資訊，為課堂教學(xué)創(chuàng)造多維立體環(huán)境，有利于獲取豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生的專業(yè)技能綜合應(yīng)用能力。但也應(yīng)清醒地認(rèn)識到，由于多元互動教學(xué)模式還不夠成熟，還存在諸多問題，需要高校不斷努力進(jìn)行研究、優(yōu)化和提升。

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【作者簡介】張煌強(qiáng)（1974— ），男，侗族，湖南通道人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院營銷教研室主任，高級策劃師，經(jīng)濟(jì)師，講師，研究方向：市場營銷。