從實踐教學中培養(yǎng)高職高專學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領

沈新福+易斌+熊輝

【摘要】進入新世紀以來，我國已進入高速發(fā)展的階段，在經(jīng)濟、文化、科技、信息技術等領域取得了突出成就。文章通過分析研究目前就業(yè)存在的問題、高職高專學生的教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對高職高專學生的必要性，提出了如何從實踐教學的角度來培養(yǎng)高職高專學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領。

【關鍵詞】高職高專學生；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)本領；實踐教學

一、研究背景及意義

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的近幾年，經(jīng)濟的增長逐步由粗放型向集約型轉換，加之科技發(fā)展日新月異，許多高科技取代了原本的人工勞動，使得勞動力市場的矛盾凸顯出來，就業(yè)難和招工難并存。一方面，在就業(yè)市場上有大量閑置的勞動力，很多高校的畢業(yè)生找不到相匹配的工作，其中包括很多高職高專的畢業(yè)生，就業(yè)壓力大增；另一方面，許多企業(yè)的職位空缺沒有合適的人去填補。薪資福利、勞動強度多方面因素是橫亙在企業(yè)與就業(yè)者之間的鴻溝，但更重要的是職業(yè)技能的不匹配，企業(yè)需要的某一方面熟練的技工匱乏，畢業(yè)生所擁有的技能存在與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。這提醒我們現(xiàn)在的高校教育需要與時代接軌。

另外，隨著近年來我國教育水平的提高，各高校不斷擴招，我國的高等教育已經(jīng)不再是幾十年前的“精英教育”，現(xiàn)在的青年人絕大多數(shù)都有機會進入高校進行學習，“精英教育”已然變成了“大眾教育”。因此，高校畢業(yè)生的人數(shù)一年比一年多，研究生、博士生人數(shù)越來越多，本科生數(shù)不勝數(shù)，就業(yè)問題就更加明顯，而高職高專學生的競爭力卻更加不明顯。因此，高職學生學習的技能更要緊跟時代步伐，才能在快速變化的時代有一席之地。

二、高職高專院校與普通院校對比分析

高職高專院校在堅持素質(zhì)教育，全面發(fā)展的同時，以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主要的培養(yǎng)方向，理論學習與實踐教學并重，以培養(yǎng)社會所需的技能型人才為目標。在課程體系的安排上，單一學科體系的系統(tǒng)性和完整性不是特別明顯，以體現(xiàn)所學技能為主。在教學內(nèi)容的設置上，以特定崗位需要的技術能力為依據(jù)，培養(yǎng)在生產(chǎn)領域、管理領域、服務行業(yè)、建設行業(yè)等一線崗位需要的先進的技術和專業(yè)知識，以實用性為指導。在專業(yè)設置上，高職高專院校強調(diào)按需設置，以一定區(qū)域范圍內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向以及行業(yè)發(fā)展前景為依據(jù)，對人才需要量大的崗位和應用性強的崗位有針對性地設置相應的專業(yè)。在考評方面，以學生的職業(yè)技能為考評的重點，技能、知識和能力三重考核，但以能力和技能考核為主要標準。在師資配備上，更多配備“雙師型”的教師。從總體上來說，高職高專院校對學生的培養(yǎng)以技能培養(yǎng)為核心。

普通高等院校在堅持素質(zhì)教育，全面發(fā)展的同時，以理論知識的傳授為主要的教學方向，以實踐教學作為輔助手段，以發(fā)現(xiàn)、驗證等實驗為主，強調(diào)理論更多一些，以培養(yǎng)有研究能力的學生為目標。在課程體系的安排上，普通高校強調(diào)課程的完整性和系統(tǒng)性。在教學內(nèi)容設置上，以學科的整體體系為主線，對圍繞該學科形成的先進的東西進行傳授，對先進的技術進行普及。在專業(yè)設置上，普通高校以研究為主，既設置基礎性的專業(yè)、研究性的專業(yè)，也開設應用型的專業(yè)，所設專業(yè)涉及社會需求的很多方面，不單單強調(diào)技能應用，也注重社會需求的廣泛性。在考評方面，以學生所學到的學科知識為考評重點，技能、知識和能力三重考核，但以知識和能力的考核為主要標準。在師資配備上，大多數(shù)配備學術性的教師。從總體上來看，普通高校對學生的培養(yǎng)以學術研究為主。

從以上的對比可以看出，高職高專院校的特征就是專門培養(yǎng)掌握某一項技能的人才，為社會提供符合需求的技師，注重實踐教學。因此，在激烈的就業(yè)競爭中，對高職高專學生的培養(yǎng)可以在實踐教學中下功夫，同時，結合當代飛速變化的社會需求，在實踐教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領，也就是要進行創(chuàng)業(yè)教育，以提高其就業(yè)競爭力。

三、高職高專學生的創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)業(yè)教育的概念

目前，對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵大家并沒有形成一個統(tǒng)一的認識，有幾種比較常見的說法。第一種，創(chuàng)業(yè)教育是一種激勵機制。第二種，創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)、教育和創(chuàng)新為基礎。第三種，創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)型人格、創(chuàng)業(yè)型精神等，通過教學課程、內(nèi)容、教學方式的改革以及組織實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需具備的實踐能力、實踐知識，使他們成為具有開創(chuàng)性人格的一種教育體系；而狹義的創(chuàng)業(yè)教育是注重對學生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過開設一定的課程，提供咨詢服務和資金支持的方式對學生開辦企業(yè)的能力進行支持。第三種說法對創(chuàng)業(yè)教育的理解更為全面，本文的探討更傾向于第三種說法。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育理念，有區(qū)別于就業(yè)教育、創(chuàng)新教育等的特點。

首先，創(chuàng)業(yè)教育具有時代性。每一種新的理念都是適應社會的發(fā)展而出現(xiàn)的，都帶有這個時代的印記。創(chuàng)業(yè)教育作為這個時代的產(chǎn)物，本身就體現(xiàn)了這個時代的精神，具有新時代的風貌。

其次，創(chuàng)業(yè)教育具有主體性。教育作為一種社會活動，主要是為社會培養(yǎng)人才的，被培養(yǎng)人是教育的主體，因此，整個教育過程中不僅需要配備高水平的教師，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，更重要的是要發(fā)揮學生個體的主動性，讓學生積極參與到教育中來。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，也具有教育的主體性特征。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力，更注重發(fā)揮學生本身的能動性。高職高專院校進行創(chuàng)業(yè)教育，就是培養(yǎng)高職高專學生技能的同時，激勵他們積極思考，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

再次，創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性。創(chuàng)業(yè)教育對學生的動手動腦能力是相當重視的。創(chuàng)業(yè)本身就需要創(chuàng)業(yè)者具有極強的執(zhí)行力和領導力，因此加強學生的社會實踐活動是必不可少的，要提前把學生放入到社會中，讓他們自己體驗社會生活的方方面面并加以引導，讓他們提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)實踐性方面，高職高專教育具有一定的優(yōu)勢。

最后，創(chuàng)業(yè)教育具有超前性。創(chuàng)業(yè)大多數(shù)需要在一個新的領域中開創(chuàng)一番事業(yè)，或者在一個已有行業(yè)中憑借自己的亮點占據(jù)一定的市場。因此，創(chuàng)業(yè)本身就是連接過去和現(xiàn)在的橋梁。創(chuàng)業(yè)教育不應該拘泥于已有的東西，應該有超前的想法和觀點貫穿始終，在這個過程中教師的啟發(fā)引導和學生本身的思考都是很重要的。創(chuàng)業(yè)教育的超前性要求高職高專院校在培養(yǎng)學生時要注重與時代接軌，強化自身優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育作為教育的一種新理念，實質(zhì)上是大學生素質(zhì)教育的一部分，也是創(chuàng)新教育的一部分，它同時注重學生的知識學習和能力培養(yǎng)，具有素質(zhì)教育的特征；同時，在創(chuàng)造結果的基礎上，創(chuàng)業(yè)教育針對某一具體領域進行再認識和再發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)新的特征。

創(chuàng)業(yè)教育下的學生并不一定都能夠成為企業(yè)家，但是經(jīng)過了創(chuàng)業(yè)教育，學生的思想變得開闊，社會責任感得到了提升，這對學生未來的發(fā)展是有益無害的。另外，創(chuàng)業(yè)教育總要與時代接軌，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不是一成不變的，學生需要積極了解社會的發(fā)展方向，不斷學習，才不至于被社會淘汰，因此，創(chuàng)業(yè)教育也是終身教育、終身學習的過程。

四、如何在實踐教學中對高職高專學生進行創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育嘗試，對高職高專學生進行創(chuàng)業(yè)教育需要參考國外的案例，結合我國的教育實際情況，大膽探索出適合我國高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育新模式。在實踐教學中要將這種理念貫穿在整個教學體系中，需要從多個方面入手。

首先，高職高專院校管理者要改變整體的教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施的關鍵在于學校的管理者是否支持。管理者必須從思想上認同創(chuàng)業(yè)教育，才能提出切實可行的方案來實施。同時，教師是創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行者，教師的積極配合是必不可少的，管理者可以督促教師隊伍積極探索創(chuàng)業(yè)教育，減少創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的阻力。

其次，院校要探索創(chuàng)業(yè)教育的途徑。學?？梢耘e辦創(chuàng)業(yè)大賽等活動來引入創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使他們將學到的技能與自己的創(chuàng)造力結合起來迸發(fā)出新的火花。學校也可以通過開設選修課程來進行創(chuàng)業(yè)教育。選修課是學生自愿選擇的，他們可以選擇自己感興趣的領域，這樣更有利于調(diào)動學生的積極性，同時也能將學生的能力和學校的課程更好地匹配起來，這將為學生的就業(yè)提供很好的方向。

再次，學校要盡可能給學生提供創(chuàng)業(yè)教育的平臺。例如建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等，學校支持學生自主創(chuàng)業(yè)，解決學生創(chuàng)業(yè)沒有平臺的苦惱；同時，學校適當給創(chuàng)業(yè)學生一些優(yōu)惠政策，解決一些掣肘因素，對學生的創(chuàng)業(yè)教育也是大有裨益的。

五、總結

在實踐教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領就是要進行創(chuàng)業(yè)教育，尤其是對于高職高專學生，創(chuàng)業(yè)教育的益處更明顯。高職高專學生本身有自己的技能，實踐應用能力較強，在創(chuàng)業(yè)教育這個注重實踐的體系中占有優(yōu)勢，對高職高專學生進行創(chuàng)業(yè)教育對提升其就業(yè)競爭力的作用是很大的。因此，各高職高專院校從創(chuàng)業(yè)教育入手來提升學生的就業(yè)競爭力是非常有必要的。

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