小學(xué)語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的思考

陳穗紅

摘 要 為了使多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高兼容性、高表現(xiàn)性、高交互性、高共享性、高開放性的技術(shù)特征與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更好地融合起來(lái)，從而更全面地提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，本文主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)研究如何利用多媒體技術(shù)提高整體教學(xué)效率與效果。

關(guān)鍵詞 多媒體 信息技術(shù) 輔助教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科 整合

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近來(lái)年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構(gòu)主義教育理論更提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育理論告訴我們：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而多媒體信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，多媒體信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以多媒體信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，多媒體信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識(shí)載體、教學(xué)媒介和交流工具。

1多媒體信息技術(shù)時(shí)代賦予了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新的特點(diǎn)

（1）閱讀：中國(guó)閱讀學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹教授從未來(lái)教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個(gè)層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時(shí)代的閱讀應(yīng)高度重視略讀和快讀。

（2）寫作：隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學(xué)將面臨變革：文學(xué)的地位會(huì)降低，實(shí)用文體會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項(xiàng)重要的寫作能力。

（3）口語(yǔ)交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學(xué)會(huì)如何與不同地域、不同語(yǔ)言、不同種族的人進(jìn)行交際。

多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程可在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。我們可以從中獲得重要的啟示：能否以這種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以利用多媒體多媒體信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教材，模糊知識(shí)的層次性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，決定他的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師、合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向、篩選信息、判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富課程本身的內(nèi)容。如果按照這種方式構(gòu)建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。

2多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式基本思想

多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因而必然要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

3多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)化整合，對(duì)教師素質(zhì)、技能方面的要求

3.1 掌握一定的理論基礎(chǔ)

“沒有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！?（斯大林）教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、多媒體信息技術(shù)理論等相關(guān)知識(shí)應(yīng)該有基本的了解，必須站在提高全體學(xué)生整體素質(zhì)的戰(zhàn)略高度，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，組織實(shí)用、高效的課程素材，使課程的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然而生動(dòng)，使學(xué)生的理解更加深刻、透徹。

3.2具備扎實(shí)的教學(xué)基本功

教師必須懂得靈活處理教材，因材施教。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同類型的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3巧妙的授課藝術(shù)修養(yǎng)

教師必須熟練掌握多媒體教學(xué)手段，努力促成多媒體信息技術(shù)與學(xué)科課程的完美整合，使多媒體教學(xué)課顯得更加精彩紛呈，活潑高效。

3.4掌握獨(dú)立設(shè)計(jì)和制作多媒體課件的本領(lǐng)

教師必須能夠獨(dú)立制作出符合學(xué)生實(shí)際的多媒體作品，在授課過(guò)程中才能應(yīng)用自如。

3.5加強(qiáng)教學(xué)雙方的互動(dòng)活動(dòng)

在多媒體信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，聽、練、查結(jié)合；同時(shí)教師適時(shí)地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，力求做到“精講、善導(dǎo)”，達(dá)到“激趣、引思”，大幅度提高教學(xué)效果。

4多媒體信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)化整合應(yīng)當(dāng)遵循以下幾條的原則

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的應(yīng)用是為了追求快速高效的教學(xué)效果。科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，必須遵循以下幾條原則：

4.1靈活性原則

語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言模糊性的特點(diǎn)為學(xué)生解讀課文提供了廣闊的想象與創(chuàng)造空間，而學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，預(yù)示著課堂情形的多變性，這就要求教師充分地估計(jì)課堂上可能出現(xiàn)的各種變化，盡可能完善地制作出科學(xué)合理的多媒體教學(xué)課件，以便根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行靈活處理，避免出現(xiàn)“學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著機(jī)器轉(zhuǎn)”的尷尬場(chǎng)面。

4.2 適度性原則

教師在備課中精力的投放和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的使用要適度。教師應(yīng)當(dāng)把主要精力投放到鉆研教材和學(xué)生、研究教法和學(xué)法上，才有可能選擇最佳的教學(xué)途徑、科學(xué)的教學(xué)方法和符合教學(xué)要求的授課形式。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把“閱讀思考——質(zhì)疑探究——討論釋疑”作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段始終都只能作為一種教學(xué)輔助手段，千萬(wàn)不可喧賓奪主，主次本末倒置。

4.3一致性原則

語(yǔ)言教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)圍繞著這一核心任務(wù)而展開。多媒體電教手段的使用也不應(yīng)例外。要充分發(fā)揮多媒體電教手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。可以利用它聲像結(jié)合的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造和調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以利用它清晰且更替便捷的字幕來(lái)代替費(fèi)時(shí)的板書，增加課堂信息容量；可以利用它操作方便與容量大的特點(diǎn)，把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理歸類，使知識(shí)體系更加具有系統(tǒng)性、條理性，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化整合，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷的嘗試、研究、反思、總結(jié)、再提高，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，使教師、學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)素養(yǎng)都得到較好地提升。多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合一定能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革開辟一條嶄新的道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片廣闊的天地。

5實(shí)踐的效果

5.1教師觀念的轉(zhuǎn)變

多媒體網(wǎng)絡(luò)氛圍下，語(yǔ)文教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在課件創(chuàng)作，資料收集，創(chuàng)作思路與控制等方面。取決于教師本身的教學(xué)思想以及個(gè)人的特點(diǎn)。信息時(shí)代的語(yǔ)文教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，具體來(lái)講主要掌握WINDOWS文字處理、課件編制，收發(fā)電子郵件，網(wǎng)頁(yè)編寫等。

5.2 教研組教育科研氛圍及校際交流

學(xué)校語(yǔ)文教研組以本課題研究為契機(jī)，積極探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，強(qiáng)化教研。教研組、備課組活動(dòng)每周不少于1次。全組所有教師都參與了課題研究。學(xué)校還有老師應(yīng)邀參加全國(guó)多媒體信息技術(shù)與課程整合研討會(huì)并做精彩說(shuō)課演示，獲得一致好評(píng)。

5.3教師應(yīng)用多媒體信息技術(shù)能力

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“課程整合”比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然流暢?！苯?jīng)過(guò)幾年的研究、培訓(xùn)、實(shí)踐，很多教師已基本上能做到上述要求，并正在逐漸完善。課件使用率在近乎90%以上。

5.4教學(xué)效率提高

多媒體的信息量，省時(shí)省力的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。例如，六年級(jí)語(yǔ)文課程的分塊復(fù)習(xí)階段，在課堂要進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與鞏固訓(xùn)練等活動(dòng)，若預(yù)先在計(jì)算機(jī)上設(shè)置好訓(xùn)練題，既省時(shí)、省力、便捷、有效地減輕師生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了訓(xùn)練密度，提高了效率。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用由簡(jiǎn)單的片斷演示、發(fā)展到課件、積件、乃至群體，在直觀性、交互性、智能化等方面有了巨大的發(fā)展，已逐步廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科老師齊心協(xié)力，努力探索，從迷茫困惑中漸漸走了出來(lái)，將理論為教學(xué)實(shí)際所用，對(duì)理論的研究已經(jīng)不再是生硬的教條與呆板的分析，對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也已經(jīng)不再是刻意的擺設(shè)，而是轉(zhuǎn)化為一種自覺與迫切的需求，表現(xiàn)在操作上就是該出手時(shí)就出手，心態(tài)上從必然漸漸走向自由，漸漸得心應(yīng)手。但是，畢竟，多媒體信息技術(shù)是日新月異地迅猛發(fā)展，對(duì)多媒體輔助教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程整合的探索也必將是一個(gè)永遠(yuǎn)變化、永無(wú)止境，值得我們永遠(yuǎn)邊學(xué)習(xí)邊探究的課題。

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