教學(xué)資源融合視角下的工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，而對工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要。本文通過大量的調(diào)研，分析工科大學(xué)生的現(xiàn)狀與問題，提出整合校內(nèi)外教學(xué)資源，逐步構(gòu)建相對獨立和完善的多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐體系，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

關(guān)鍵詞：資源融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三位一體

根據(jù)黨關(guān)于“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的發(fā)展戰(zhàn)略和全國教育工作會議精神及國家《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為新世紀(jì)我國高等教育面臨的重大戰(zhàn)略性課題。在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。

然而，大多數(shù)高校的教學(xué)資源主要用于學(xué)生主干課程的學(xué)習(xí)，難以真正運用于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，所以如何合理、有效地利用教學(xué)資源開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前需要解決的問題。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持平臺建設(shè)不夠完善。雖然在我國已經(jīng)有越來越多的高校開始意識到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并開展了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是從整體來看，對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的平臺建設(shè)仍有待提高。這體現(xiàn)在部分學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但缺乏相應(yīng)的平臺支撐，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力難以在真正意義上得到培養(yǎng)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱?，F(xiàn)階段高校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師職位都是由其他學(xué)科教師兼職擔(dān)任，這些教師的主要精力投入在主修學(xué)科，而對于如何進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏專門的研究，從而無法提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

3.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須重視“新”，要隨著社會的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容，但是在實際操作過程中，部分教育內(nèi)容難以跟上時代發(fā)展的步伐。雖然近年來通過調(diào)整和改進(jìn)，產(chǎn)生了一些比較適合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但是我們需要結(jié)合工科高校的實際情況，探索出一條更適合工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠成熟。大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，但是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解僅停留在概念上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念沒有真正地深入人心。同時，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是理論教學(xué)，缺乏與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)無法真正落到實處。

二、教學(xué)資源融合視野下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建和實踐

1.建立系統(tǒng)的、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校應(yīng)通過整合校內(nèi)外教學(xué)資源，建立涵蓋教學(xué)基地、實驗基地、實驗室、校外實踐基地等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，構(gòu)建包括場地、資金、指導(dǎo)教師等在內(nèi)的系統(tǒng)的、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，完善相關(guān)制度和保障機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供平臺與支持。

2.成立專業(yè)化指導(dǎo)教師隊伍，保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。重視指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)，調(diào)動一線教師、朋輩導(dǎo)師等教學(xué)資源的積極性，發(fā)揮教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用；聘請企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)培訓(xùn)教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過多渠道實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍專業(yè)化。

3.教與學(xué)融合，建立“三位一體”培養(yǎng)體系。依托工科高校的學(xué)科優(yōu)勢，開展相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與教育；邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)界人士、高年級學(xué)生等開設(shè)各類講座；構(gòu)建包括課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立QQ群、飛信群、微信公眾號等定期發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，利用網(wǎng)上公開課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視頻等，構(gòu)建包括“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

4.建立普及與精英并重的金字塔培養(yǎng)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過國家、省級、校級多層次的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”以及工科高校全覆蓋性的“創(chuàng)新培育計劃”等，完善包括本科生進(jìn)實驗室、項目發(fā)布、成果展覽、專利申請服務(wù)等在內(nèi)的學(xué)生培養(yǎng)體系，并選出拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)教育，實現(xiàn)創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

教學(xué)資源是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)，其優(yōu)勢在于其能夠為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供平臺、資金、指導(dǎo)教師等的支持。整合校內(nèi)外教學(xué)資源，系統(tǒng)全面地運用到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中，將對工科高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果有較為顯著的提升。

基金項目：本研究受電子科技大學(xué)2015-2017年本科教育教學(xué)改革研究項目“構(gòu)建四重保障體系，提升電子類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力研究與實踐”（項目編號：2015XJYZC013）支持。

作者簡介：肖爍（1991—），湖北省黃岡市人，碩士，電子科技大學(xué)助教，研究方向：

思想政治教育。