多元智能理論指導(dǎo)下的幼兒英語游戲活動設(shè)計

摘 要：游戲是幼兒活動的基本形式，幼兒英語教育離不開游戲教學(xué)。然而很多教師常常陷入英語游戲太少、設(shè)計英語游戲太困難的苦惱中，選擇放棄或重復(fù)游戲，因而影響幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和英語教學(xué)效果。本文簡述了多元智能理論，從多元智能理論的角度舉例說明幼兒英語游戲的設(shè)計策略，以期為教師開展游戲教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多元智能；幼兒英語；英語游戲；設(shè)計

大量研究表明，幼兒學(xué)習(xí)外語最主要的方式是學(xué)習(xí)和習(xí)得。而游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分，是幼兒的基本活動形式，其自然也就成了幼兒外語教育學(xué)習(xí)和習(xí)得的常用手段。但許多英語教師由于沒有受過相關(guān)訓(xùn)練，經(jīng)常陷入游戲太少、設(shè)計游戲太難的苦惱中。為解決這一情況，用多元智能理論指導(dǎo)幼兒英語游戲設(shè)計，可以拓展教師的游戲設(shè)計思路，使其設(shè)計出形式更加豐富的游戲。

一、多元智能理論

“智能”有以下幾個含義：獲得和運用知識的能力，思考和推理的才能以及心智的超級力量。但是這些定義無法解釋這些能力、才能和力量是如何表現(xiàn)的，無法解釋為什么這些能力可以被稱為智能。對于一位作家來說，他的數(shù)學(xué)可能會很糟糕；對于一位音樂家來說，可能物理成績不好。這些又如何解釋呢？很明顯，按照以上的定義，無法解釋這些現(xiàn)象?；羧A德·加德納關(guān)于智能的研究把我們帶入了智能進化史的最新前沿。他通過研究不同文化評價個體的方式、個體創(chuàng)造不同產(chǎn)品的方式，以及個體如何以不同的能力為他們服務(wù)，提出了多元智能理論。他認為，每個人天生至少有八種智能，它們分別是語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然智能。

在關(guān)于智能的論述中，加德納還認為智能是發(fā)展變化的，每一種智能都可以改變、可以訓(xùn)練。并且，我們在從事復(fù)雜工作時，僅用單一的智能是無法完成的，通常需要我們調(diào)動和使用多種智能。這為教育教學(xué)改革指明了新方向，教育目標不應(yīng)過早集中在單一的某種智能的開發(fā)上，而是應(yīng)該使幼兒參與多形式、多領(lǐng)域的活動，激發(fā)其各種潛能，促進多元智能的發(fā)展。幼兒英語教育也理應(yīng)如此，不能只限于語言能力的發(fā)展，而應(yīng)該在培養(yǎng)語言能力的同時，促進幼兒多方面智能的發(fā)展。

二、多元智能與幼兒英語游戲活動設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是為實施教學(xué)活動而服務(wù)的，而教學(xué)活動的主體是幼兒。因此，在設(shè)計游戲活動前，要對教學(xué)對象進行分析，然后根據(jù)教學(xué)對象的特點進行游戲活動設(shè)計。英語游戲活動應(yīng)分析幼兒當前的語言水平、先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及語言學(xué)習(xí)特點。但是如果教師能對幼兒的多元智能發(fā)展情況進行評估，那么游戲?qū)⒏舆m合幼兒。如在設(shè)計與動作相關(guān)的游戲時，就要考慮幼兒的身體發(fā)展情況，判斷這一年齡段幼兒的肢體協(xié)調(diào)性和肌肉狀態(tài)能否完成。再如在設(shè)計游戲規(guī)則時，要考慮幼兒的自我認識和人際關(guān)系智能發(fā)展。通常3～4歲的幼兒對游戲的動作、角色、情節(jié)都很感興趣，但不太注意結(jié)果，其模仿性強，抑制力差，這時他們更喜歡規(guī)則簡單、不帶有限制性、以同一動作完成同一任務(wù)的游戲。然而幼兒到了6歲以后，他們對周圍事物的認識和理解能力提高了，有了一定的抑制能力，便開始重視游戲的規(guī)則，這時過于簡單的游戲往往會使他們覺得乏味。

由于先前生活經(jīng)驗的不同以及遺傳素質(zhì)、個性特點的差異，幼兒之間會表現(xiàn)出千差萬別的個性。因此，教師平時要注意觀察、了解幼兒，設(shè)計出幼兒喜歡的游戲。

三、多元智能理論在英語游戲設(shè)計中的應(yīng)用

很多教師之所以覺得游戲形式很少，多半是因為陷入了語言形式教學(xué)的死胡同，只是將語言作為一種符號形式用來教學(xué)，忘記了語言最重要的本質(zhì)，即交流的工具。加德納提出的八種人類基本智能在各種任務(wù)中分別有不同的表現(xiàn)，借用這些不同的表現(xiàn)形式設(shè)計不同的語言運用任務(wù)，游戲形式就會豐富起來，就可以促進了幼兒多元智能的發(fā)展。

1.語言智能

語言智能突出的人表現(xiàn)為對聲音、意義、結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格較為敏感，喜歡聽、說、讀、寫。在幼兒英語教育階段，只強調(diào)聽和說。那么教師就可以在設(shè)計游戲時考慮如何把聽、說任務(wù)設(shè)計成為游戲任務(wù)，使幼兒聽懂并完成相應(yīng)的肢體動作。如講故事活動是一個很好的訓(xùn)練語言聽說能力的活動。在講故事時，幼兒邊聽故事邊模仿相應(yīng)的表演動作，根據(jù)故事內(nèi)容排列圖片，說一說圖上發(fā)生的事情，還可以復(fù)述故事。

2.數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能突出的人表現(xiàn)在對模型、數(shù)字、數(shù)據(jù)、推理等因素較為敏感，喜歡計算、形成和驗證假設(shè)，演繹和歸納推理。教師平時在游戲設(shè)計中，可以思考如何把數(shù)字、計算、邏輯推理融入游戲。比如，對于3～4歲的幼兒，可以設(shè)計猜數(shù)字游戲，用硬紙殼把數(shù)字剪下來讓幼兒蒙著眼睛去猜數(shù)字，然后提問“Whats the number？”，讓幼兒作答。對于大班的幼兒，在英文數(shù)字學(xué)習(xí)時還可以加入簡單的加減法游戲。

3.視覺空間智能

視覺空間智能突出的人表現(xiàn)在對色彩、形狀、視覺游戲、對稱、線條等元素較為敏感，喜歡將觀念視覺化，注意視覺細節(jié)。這時教師除了可以向幼兒提供語言材料外，還可以提供觀察材料，引導(dǎo)他們觀察藝術(shù)的特點。如在學(xué)習(xí)關(guān)于形狀的單詞時候，教師可以把超現(xiàn)實主義畫家米羅的作品介紹給幼兒，讓其在作品里找各種形狀。教師提問“What can you see in the picture？”幼兒回答“I can see a man/fish.....”。然后，教師引導(dǎo)幼兒觀察圖形，提問“What shape is it？”幼兒回答“Circle/Triangle......”。

4.身體運動智能

身體運動智能突出的人表現(xiàn)在對運動、身體狀況、體育競賽等較為敏感，喜歡要求力量、速度、靈活性、手眼協(xié)調(diào)和平衡的活動。那么教師如何調(diào)動幼兒，使之運動起來，讓他們感受自己的力量呢？幼兒在學(xué)習(xí)單詞時，教師經(jīng)常用到游戲“Touching game”，比比誰先觸摸到單詞。在這個游戲中，教師設(shè)計觸摸方式，除了賽跑，也可以設(shè)計單腳跳，還可以兩人三足走；可以看著圖片去觸摸，也可以蒙著眼睛去觸摸；可以直接用手觸摸，也可以借用道具觸碰，甚至還可以隔空丟到相應(yīng)的目標中，在完成相應(yīng)的肢體動作同時檢驗幼兒對教師英語指令的理解。

5.音樂智能

音樂智能突出的人主要表現(xiàn)在對音調(diào)、音高、節(jié)拍、速度、旋律、聲音等較為敏感，喜歡聽、唱、彈奏樂器。除了常見的英語兒歌游戲，教師還可以把音樂欣賞融入英語課堂。如學(xué)習(xí)動物單詞時，教師引導(dǎo)幼兒模仿動物的動作，還可以用《動物進行曲》《彼得和狼》等樂曲引導(dǎo)其想象不同的旋律，在欣賞音樂的同時學(xué)習(xí)英文中的動物單詞。

6.人際關(guān)系智能

人際關(guān)系智能突出的人表現(xiàn)為對身體語言、情緒、聲音、感受等較為敏感，喜歡關(guān)注他人的感受與個性。人際關(guān)系智能關(guān)系到幼兒的社會發(fā)展。在幼兒學(xué)習(xí)關(guān)于情緒的單詞時，教師可以引導(dǎo)其觀察不同情緒人的表現(xiàn)。比如，把《If you are happy》這首歌曲進行改編。歌曲里表示快樂可以拍手“Clap your hands”，跺腳“Stomp your feet”，以及歡呼“Hooray”。還可以引導(dǎo)幼兒觀察生氣時、害怕時、傷心時的反應(yīng)，進而改編歌曲。如生氣的時候也可以跺腳“Stomp your feet”，害怕時可以閉眼睛“Close your eyes”，傷心時擦眼淚“Wipe your tears”，等等。

7.自我認識智能

自我認識智能突出的人表現(xiàn)為對自己的優(yōu)點、弱點、目標和需求比較清楚，喜歡確立目標，評估人能力的強弱項，調(diào)控自己的思維，能夠調(diào)解、反思、自律。

8.自然智能

自然智能突出的人表現(xiàn)在對自然物體、植物、動物、自然規(guī)律等方面較為敏感，喜歡對生物和自然物進行鑒別和歸類。教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察季節(jié)的特點。比如，在秋天，可以到戶外觀察樹葉的顏色，提問“What color are the leaves？”；可以設(shè)計撿樹葉的游戲讓幼兒復(fù)習(xí)數(shù)字的英文表達；還可以在戶外玩“Big wind blows”的游戲，讓幼兒復(fù)習(xí)學(xué)過的英文單詞。教師在主題內(nèi)容設(shè)計時可以用多元智能理論拓展設(shè)計出不一樣的游戲。如“水果”這一主題的學(xué)習(xí)，可以用猜猜看“Guessing game”這個游戲，讓幼兒摸摸百寶盒里是什么水果，也可以聞一聞，嘗一嘗來辨別水果。還可以把數(shù)學(xué)融入其中，讓幼兒聽教師的指令拿相應(yīng)數(shù)量的水果放在相應(yīng)的位置。又如，可以把體育運動融入其中，讓幼兒運水果。運水果的方式可以是多種多樣的，如跑步運，雙腳跳著運，或者用平衡車運。

四、結(jié)語

德國教育家福祿培爾認為，游戲是幼兒活動的特點，通過游戲，幼兒的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩?、自主的外部表現(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。幼兒游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于幼兒語言的發(fā)展。在設(shè)計游戲時，如果教師能把英語語言學(xué)習(xí)目標和多元智能發(fā)展目標相結(jié)合，那么幼兒就能收獲更多，獲得更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡介：蘇小菊，女，廣西合浦人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)、兒童英語教育。