問(wèn)題導(dǎo)讀法在初中閱讀教學(xué)延伸的應(yīng)用

黎郭華

【摘要】 隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再僅僅圈囿于語(yǔ)文課本了，但是完全摒棄語(yǔ)文課本進(jìn)行無(wú)限的閱讀延伸，對(duì)于浩瀚的語(yǔ)文世界來(lái)說(shuō)也是不切實(shí)際的，因此，如何既要立足于課本，又能讓學(xué)生徜徉于語(yǔ)文大世界，是每一位語(yǔ)文老師必須思考的問(wèn)題。下面，以《音樂(lè)巨人貝多芬》與《名人傳·貝多芬傳》共讀為例，談?wù)劚救说淖龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)讀法 初中閱讀教學(xué) 延伸

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）07-160-01

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一、學(xué)《語(yǔ)文》=學(xué)語(yǔ)文？你太小看語(yǔ)文了！

多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直被語(yǔ)文考試束縛著，大部分的語(yǔ)文課堂，所謂對(duì)文章的解讀，無(wú)非是被切割成一道道的題目，根據(jù)答題格式，一個(gè)個(gè)的往里套。學(xué)生的答案缺少了獨(dú)特的欣賞視角，只為了答得標(biāo)準(zhǔn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)，只是學(xué)《語(yǔ)文》書，而非學(xué)語(yǔ)文。

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革，我區(qū)的語(yǔ)文考試不再以課內(nèi)閱讀作為考試重點(diǎn)，課外閱讀代替了課內(nèi)閱讀，考察的是學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解以及對(duì)信息把握的準(zhǔn)確，還有從文本思考生活的延伸能力，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于很多老師來(lái)說(shuō)無(wú)所適從，幾十年的語(yǔ)文教學(xué)，被一下子推翻了，不少老師問(wèn)的問(wèn)題是，《語(yǔ)文》書還教不教？教的話，該如何教？不教的話，語(yǔ)文課堂還上什么？

本人認(rèn)為，《語(yǔ)文》課本雖然不能取代語(yǔ)文大世界，但是絕對(duì)是學(xué)生通向語(yǔ)文世界的一條快捷的通道。首先，《語(yǔ)文》課本的編寫能注重主題和文體合一，使學(xué)生快速掌握相應(yīng)文體的學(xué)習(xí)方法；其次，《語(yǔ)文》課本是學(xué)生了解語(yǔ)文的敲門磚，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一篇篇的文章，認(rèn)識(shí)作家，認(rèn)識(shí)世界，從而引發(fā)更多的閱讀興趣；最后，《語(yǔ)文》課本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭。對(duì)于文章的鑒賞，沒(méi)學(xué)過(guò)《語(yǔ)文》課本的人雖能說(shuō)出文章好，但是好在什么地方，語(yǔ)言如何妙，結(jié)構(gòu)如何引人入勝，立意如何高，也許就很難說(shuō)出個(gè)所以然。因此，《語(yǔ)文》課本能教會(huì)學(xué)生如何鑒賞文章，如何構(gòu)思文章，最后如何寫文章。

但是，《語(yǔ)文》課本也有其狹隘的一面，如果單純的通過(guò)學(xué)習(xí)課本來(lái)了解語(yǔ)文大世界，那無(wú)疑是一葉障目。如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，是以名人為主，其教學(xué)目的主要是“探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神”。但是《音樂(lè)巨人貝多芬》一課中，對(duì)于貝多芬的巨人精神，實(shí)在沒(méi)辦法表現(xiàn)出來(lái)。作者從外貌描寫突出了貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)，能扛起生命的重?fù)?dān)，通過(guò)貝多芬的自述，表現(xiàn)其頑強(qiáng)不屈的精神。但是，身殘志堅(jiān)的人都不少，能稱得上“巨人”的，除了其自身的人格優(yōu)秀以外，更多的是對(duì)人類的事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)的人。這一篇文章，顯然不是圍繞其“巨人”的特征來(lái)寫。縱觀全文，作者最多是寫出了探訪以為音樂(lè)家，而這位音樂(lè)家是世人公認(rèn)的“音樂(lè)巨人”，作者把這一探訪的過(guò)程寫出來(lái)，僅此而已。作者的寫作目的并非為巨人著書立傳。如此一來(lái)，文章便與此單元的學(xué)習(xí)目的有一定的差距了，《語(yǔ)文》課本只起到了一個(gè)激發(fā)興趣的作用，向更多的了解此人此事，非延伸閱讀不可解決。

二、世界那么大，我們?cè)趺纯矗?/p>

每一位語(yǔ)文教師都知道，語(yǔ)文的世界實(shí)在是太廣闊了，失去了《語(yǔ)文》課本的依仗，我們?cè)撛趺醋?？下面，我就以《音?lè)巨人貝多芬》與《名人傳·貝多芬傳》為例，談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

1.名著帶路，俯瞰文章

很多時(shí)候，我們的閱讀教學(xué)是一個(gè)斷層的做法，畢竟不少文章是在某一本書中截取出來(lái)的，缺少連貫性，讓學(xué)生讀起來(lái)很費(fèi)勁，即使硬把課堂問(wèn)題的答案弄出來(lái)了，由于缺少深刻的記憶與連貫的思維，只能死記硬背。

本學(xué)期，我試驗(yàn)讓學(xué)生在學(xué)文章之前先看書，在教《音樂(lè)巨人貝多芬》之前，我們先閱讀了《名人傳·貝多芬傳》，讓學(xué)生全面了解貝多芬，學(xué)生了解貝多芬的家庭背景，了解他愛(ài)情的經(jīng)歷，了解他倔強(qiáng)的性格，最終就能水到渠成的了解他在完全喪失聽(tīng)力的時(shí)候，卻創(chuàng)造出天籟之音《歡樂(lè)頌》的過(guò)程。

2.專題探究，深入文本

《音樂(lè)巨人貝多芬》是寫于貝多芬完全喪失聽(tīng)力的時(shí)期，文章從外貌描寫上突出了貝多芬的苦難與堅(jiān)強(qiáng)兩個(gè)方面，再通過(guò)貝多芬的自述表現(xiàn)貝多芬不懈的追求。對(duì)于貝多芬的外貌，《名人傳》的描寫十分簡(jiǎn)單，并沒(méi)有太多的贅述，《音樂(lè)巨人貝多芬》卻細(xì)致的描寫出來(lái)，這是兩者互補(bǔ)之處，但是對(duì)于生命的重荷，《音樂(lè)巨人貝多芬》基本上歸結(jié)于身體問(wèn)題，對(duì)于這一問(wèn)題，我通過(guò)對(duì)《名人傳》的閱讀，有更深的解讀，同時(shí)也對(duì)女傭眼中的貝多芬的自閉，暴躁和貝多芬自己所表現(xiàn)出了的真誠(chéng)的原因深入的探究。

3.專題研究，集中關(guān)注

一部厚重的《名人傳》所能關(guān)注的東西實(shí)在是太多了，我們無(wú)法一一跟學(xué)生贅述，因此在閱讀的時(shí)候，我們利用大專題貫穿小問(wèn)題的方式進(jìn)行。

首先，我們利用《音樂(lè)巨人貝多芬》中的“巨人”進(jìn)行尋找，在文章中尋找貝多芬“巨人”的地方，學(xué)生大多找到了外貌描寫部分以及貝多芬自述部分，我們繼續(xù)追問(wèn)，巨人是對(duì)人類事業(yè)做出貢獻(xiàn)的人，貝多芬在什么方面可以成為巨人？于是同學(xué)們把目光聚焦在《名人傳》，通過(guò)《名人傳》中對(duì)貝多芬對(duì)《歡樂(lè)頌》創(chuàng)作的描寫，解讀其名人的內(nèi)涵。

其次，在閱讀《名人傳》的過(guò)程中，我們也圍繞著“巨人”的主題進(jìn)行討論。在閱讀的過(guò)程中，我們探究的題目是：“樂(lè)圣是如何長(zhǎng)成的？”這一問(wèn)題，一步步進(jìn)行追問(wèn)，從童年，到成年，再到中年，每一步所體現(xiàn)貝多芬的性格中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，我們都沒(méi)有放過(guò)。最終，感受一代偉人的成長(zhǎng)，也讓學(xué)生有了心靈的洗禮。

最后，我們進(jìn)行專題論文寫作，通過(guò)文章《仰望巨人的光輝》，學(xué)生暢所欲言，從巨人身上獲取人生前進(jìn)的力量，為他日成就優(yōu)秀的自己提出希望。除了把《音樂(lè)巨人貝多芬》與《名人傳》共讀外，本學(xué)期，我們還進(jìn)行了《從百草園到三味書屋》與《朝花夕拾》的共讀，以及《爸爸的花兒落了》與《城南舊事》共讀，通過(guò)共讀，學(xué)生得以俯瞰語(yǔ)文世界，名著閱讀更有方向感了，課文教學(xué)也變得更具思考度了。這樣的語(yǔ)文，不是更有趣？