高校思想政治理論課活力課堂建設(shè)路徑初探

黃播

摘 要：本文從高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）活力課堂建設(shè)入手，著重分析了思政課課堂教學(xué)存在的問題，以上海師范大學(xué)天華學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，探索了思政課活力課堂設(shè)計模型，并提出了思政課活力課堂建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：思政課；活力課堂；建設(shè)路徑

高校思政課堂是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生思政素質(zhì)的主要途徑。由于受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)思政教育模式的影響，高校思政課堂教學(xué)經(jīng)常采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生被動接受理論知識，學(xué)生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢下，想要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構(gòu)建活力課堂，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)積極性。因此，思政課活力課堂建設(shè)成為思政教育的重要任務(wù)。研究思政課活力課堂建設(shè)路徑不僅能推進(jìn)思政課活力課堂的構(gòu)建，而且對思政教育質(zhì)量的提升和學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課活力課堂建設(shè)的必要性

1.新時代的要求

高校思政課教育應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。因此，建設(shè)思政課活力課堂是新形勢下的必然要求。

2.提高思政教育質(zhì)量的要求

在傳統(tǒng)的思政教育模式下，思政教育教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對理論知識的記憶。建設(shè)思政活力課堂能夠加強(qiáng)學(xué)生對思政理論知識的思考和探討，使其對生活中的思政現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，通過理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生發(fā)展的要求

學(xué)生的全面發(fā)展是思政教育的最終目標(biāo)。建設(shè)思政課活力課堂能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生與教師和其他學(xué)生的討論與交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設(shè)計理念

思政課活力課堂要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學(xué)效率。因此，思政課活力課堂設(shè)計理念主要包括以下幾個方面。首先，思政課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚颜n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動，深化對思政知識的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力；其次，思政課教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，采取互動式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上相互交流，探索思政知識，并積極鼓勵學(xué)生提問，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在知識探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構(gòu)建要采用多樣化的評價方式，教師可以組織學(xué)生開展討論、辯論，改變傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)測試形式，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化評價效果。

三、思政課活力課堂建設(shè)路徑

本文以上海師范大學(xué)天華學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，通過翻轉(zhuǎn)課堂和設(shè)計思維訓(xùn)練模式，對思政課活力課堂進(jìn)行了構(gòu)建。其中，在幾個章節(jié)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，在項(xiàng)目驅(qū)動環(huán)節(jié)中運(yùn)用設(shè)計思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，盤活課堂。具體方式如下。

1.課前準(zhǔn)備階段

因本課程是公共基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，教師要對班級進(jìn)行分組，每組6～8人，以便學(xué)生更好地以團(tuán)隊(duì)形式參與教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括參考書、電子課件、教案、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。資源準(zhǔn)備完成后，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生，并提前通知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)形式。教師在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計學(xué)生的問題，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識，匯總存在的疑惑，并將問題反饋給小組長，再由小組長將問題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)時間。

2.課中活動設(shè)計

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問題，小組成員合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時間與其他學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)時遇到的問題，或根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用協(xié)商、討論等形式，對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，還能提高其學(xué)習(xí)積極性。（2）教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)和點(diǎn)評。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，所以教師可以根據(jù)問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，為每個小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學(xué)生在講臺上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設(shè)計思路，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時，在觀看其他小組的作品展示時，學(xué)生也會開拓自己的思路，取長補(bǔ)短。

3.設(shè)計思維訓(xùn)練

教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動形式，讓學(xué)生以小組形式選擇需要完成的項(xiàng)目，項(xiàng)目選題分為三大模塊，課內(nèi)討論并展示成果，課外進(jìn)行社會調(diào)查實(shí)踐活動。（1）關(guān)注社會進(jìn)步，文明立國。如傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化，講好中國故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何改變世界。大學(xué)生通過運(yùn)用設(shè)計思維理念和方法開展社會實(shí)踐活動，有利于認(rèn)識社會，了解國情，堅定走有中國特色社會主義道路的信念，同時增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐過程中，可以充分發(fā)揮知識優(yōu)勢，培養(yǎng)自身的勞動觀念和奉獻(xiàn)精神。（2）關(guān)注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動、綠色校園環(huán)保主題活動、宿舍管理問題調(diào)查活動。運(yùn)用設(shè)計思維方法，在校內(nèi)開展各種實(shí)踐活動，可以引導(dǎo)大學(xué)生對校園文化展開思考與探討，為和諧校園建設(shè)出謀劃策，進(jìn)一步提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。（3）關(guān)注個人發(fā)展，文雅立己。如大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、大學(xué)生誠信問題調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開展與大學(xué)生活、個人價值相關(guān)的活動，幫助大學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)一步深化對天華學(xué)院“為做人而學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)的理解，使大學(xué)生明事理，知榮辱，學(xué)會做事做人。

4.教學(xué)評價

本門課程在改革過程中不斷探索新的評價方式，由以往注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，逐步實(shí)現(xiàn)課程的公平評價，提高學(xué)生的參與率。其中，平時成績占60%，包括小組展示30%，課上表現(xiàn)（包括參與討論、出勤、對小組的貢獻(xiàn)等）20%，課前材料的預(yù)習(xí)情況10%；期末考試成績占40%。小組展示部分由教師、學(xué)生雙方進(jìn)行評價，取綜合得分。教師評價要盡可能做到客觀、公平，通過學(xué)生提交作業(yè)情況、小組合作情況等多方面對學(xué)生做出客觀、綜合的評價。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開發(fā)、自主翻轉(zhuǎn)、課堂內(nèi)化、學(xué)習(xí)評價、提煉升華幾個方面。其中，課程開發(fā)主要指教學(xué)資源的整合。思政教師應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)公開課、文檔、影音、閱讀資料等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。自主翻轉(zhuǎn)主要指學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生通過觀看資料、閱讀材料、準(zhǔn)備課堂討論題目，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握一定的基礎(chǔ)知識。課程內(nèi)化主要包括課堂教學(xué)中的講授、討論、學(xué)習(xí)成果展示、深化理解等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行知識交流和探討，并展示交流，討論成果。評價反饋主要指作業(yè)、評價、考試等方面，要求教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。提煉升華主要指教學(xué)總結(jié)與反思。另外，學(xué)校應(yīng)采取集體備課的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。具體如圖1。

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