應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)人才“五合一”培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐

徐怡

摘要：筆者針對應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了“五合一”教學(xué)改革方案。本文主要基于對應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)人才“五合一”系統(tǒng)化培養(yǎng)模式的構(gòu)建，具體介紹了“五合一”教學(xué)培養(yǎng)模式的組織和實(shí)施方法，分析了“五合一”教學(xué)改革培養(yǎng)模式的實(shí)施成效、存在問題和發(fā)展方向，以適應(yīng)新形勢應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的新需要。

關(guān)鍵詞：“五合一”；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)模式

一、“五合一”培養(yǎng)教學(xué)模式理論內(nèi)涵

“五合一”計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)模式首先是在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來，改變原本局限的授課環(huán)境，授課環(huán)境變得自由且豐富。其可以是實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)，也可以是任何拓展自身能力的環(huán)境。在職能素養(yǎng)能力的培訓(xùn)方面，也由單純的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成基本技能訓(xùn)練，由單一的能力訓(xùn)練到整體能力的提升，由校內(nèi)虛擬訓(xùn)練環(huán)境轉(zhuǎn)換到校外真實(shí)工作環(huán)境中。在教學(xué)中以綜合項(xiàng)目啟動教學(xué)，由簡入難、循序漸進(jìn)，由單一到綜合。下面就“五合一”的多種教學(xué)模式和多樣化課堂做具體闡述。

1.知識講授課堂

我們這里所說的“知識講授課堂”絕不僅僅是傳統(tǒng)意義上教師作為主力的課堂“講授”，也不僅僅是在教室里才可以完成的教師的“講授”任務(wù)。這里所講的“講授”任務(wù)可以在教室以外的任何一個(gè)地點(diǎn)，如實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、野外拓展實(shí)訓(xùn)基地等?，F(xiàn)代知識講授課堂的教學(xué)模式不光完成了學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也完成了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種能力對于應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)人才來講是十分重要的，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中主要培養(yǎng)的能力之一。

2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂主要通過校企共建——校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心充分體現(xiàn)了五個(gè)合一，即“教室與工作室合一，教師與工程師合一，學(xué)生與程序員合一，理論與實(shí)踐合一，大賽與教學(xué)合一”。創(chuàng)建主流移動平臺實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐了高等教育校企合作的工學(xué)結(jié)合模式。在人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程中，引導(dǎo)教師積極探索新型教學(xué)模式，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，實(shí)施“做中教，做中學(xué)”，最終實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，積極推行項(xiàng)目化教學(xué)模式、多模塊和多層次教學(xué)方式、虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)和真實(shí)職場教學(xué)相結(jié)合等多種適合高等教育的教學(xué)模式，以提升教學(xué)品質(zhì)。

3.企業(yè)拓展課堂

校外實(shí)踐主要是利用完整的暑假時(shí)間，使學(xué)生實(shí)際進(jìn)入企業(yè)參與企業(yè)的正常運(yùn)作，成為企業(yè)中的正式的一員。通過這種方式的校外實(shí)踐課堂，學(xué)員進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的職場環(huán)境，經(jīng)歷了從學(xué)生到職場人士的轉(zhuǎn)變。比如，在工作中，人與人之間有著更多的責(zé)任和協(xié)作，團(tuán)隊(duì)伙伴需要共同進(jìn)退，既要為彼此的成長和進(jìn)步鼓掌，在團(tuán)隊(duì)伙伴犯錯(cuò)時(shí)也要勇敢地指出來，讓團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人都能成長并因此讓工作變得更加高效。通過此種模式的校外實(shí)踐課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)踐與企業(yè)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐性和開放性。達(dá)到授課地點(diǎn)與工作地點(diǎn)一體化，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容無縫對接。

4.“五合一”多種教學(xué)模式和多樣化課堂相互間的關(guān)系

“五合一”多種教學(xué)模式和多樣化課堂之間的關(guān)系不是孤立的，也絕不僅僅是對授課地點(diǎn)和教學(xué)模式的改變。多樣化的課堂教學(xué)模式擔(dān)負(fù)著側(cè)重點(diǎn)各不相同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，主要完成知識學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練的基本任務(wù)。

二、“五合一”培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用

第一，在分析移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才需求的現(xiàn)狀和趨勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合高等院校學(xué)生的特點(diǎn)，論述高等院校畢業(yè)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和技能。

第二，在論述高職院校移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述構(gòu)建基于“五合一”應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)體系（包括課程體系和評價(jià)體系）的必要性和可行性。

第三，結(jié)合伽然·星辰聯(lián)合工作室個(gè)案，探索高職院?；诠ぷ魇夷Ｊ降囊苿踊ヂ?lián)網(wǎng)開發(fā)人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案及其效果。

第四，在校企合作的基礎(chǔ)上，實(shí)踐基于工作室模式的移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)人才的培養(yǎng)體系和實(shí)施方案，并給予客觀的評價(jià)，為進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系提供實(shí)踐依據(jù)。

三、“五合一”培養(yǎng)教學(xué)模式實(shí)施成效

“五合一”培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)了當(dāng)代應(yīng)用型本科教育的職業(yè)性、開放性、實(shí)踐性，對課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到十分重要的作用。根據(jù)蘇州區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對人才的需求情況，通過對移動互聯(lián)網(wǎng)崗位職業(yè)能力的客觀分析，建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高技能人才培養(yǎng)模式。事實(shí)表明，該模式能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的軟件開發(fā)人才，能為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人力保障。該模式不是一種課外的輔助教學(xué)，而是貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的、系統(tǒng)性的教學(xué)創(chuàng)新。借助創(chuàng)新的教學(xué)平臺，應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新性地選擇教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到培養(yǎng)為企業(yè)服務(wù)的實(shí)踐型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系課題“應(yīng)用型本科人才‘五合一培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，課題編號：GIST2016-18。