大學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題及對(duì)策研究

林柯

摘要：有效的開(kāi)發(fā)和利用課程資源對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助作用，但我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)利用不充分、不到位的問(wèn)題，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的革新造成了一定的制約。本文對(duì)當(dāng)前突出的大學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題進(jìn)行分析，并給出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程資源；開(kāi)發(fā)利用

公共英語(yǔ)課程是我國(guó)高等教育過(guò)程中的一門(mén)重要課程，而在大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于課程資源的利用往往并不充分。課程資源是達(dá)成英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。我國(guó)教育部對(duì)于義務(wù)教育階段以及高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要求中明確提出要“開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”，因此在基礎(chǔ)教育中英語(yǔ)教師比較注重課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，相關(guān)的資源采集和利用意識(shí)也比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素材極為豐富。但是在大學(xué)階段，由于沒(méi)有形成濃厚的課程資源開(kāi)發(fā)氛圍，教學(xué)一般還是以課堂教學(xué)和教材教學(xué)為主，相對(duì)而言內(nèi)容比較單薄，影響英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升幫助不大，有的學(xué)生甚至認(rèn)為大學(xué)階段自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與中學(xué)時(shí)代相比，甚至有些倒退。因此如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理地開(kāi)發(fā)和利用課程資源，讓豐富的課程資源成為教學(xué)的有力助手，是我們大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的一個(gè)課題。

1.大學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的現(xiàn)存問(wèn)題

1.1大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“應(yīng)試”傾向嚴(yán)重

大學(xué)的各類(lèi)課程本身并不承擔(dān)升學(xué)的壓力，所以本應(yīng)有更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，但是由于英語(yǔ)教學(xué)存在特殊性，許多大學(xué)將全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)考試四、六級(jí)的通過(guò)率和排名作為一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，還有一些院校將學(xué)生的四六級(jí)考試成績(jī)作為畢業(yè)的要求之一，因此讓大部分的師生在對(duì)待英語(yǔ)課程方面的“應(yīng)試”性傾向更強(qiáng)了。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)十分看重，原因也是迫于考試的壓力，教師們也不敢放手進(jìn)行更多的教學(xué)嘗試，因此在課程資源的選擇方面就十分受限。

1.2教師開(kāi)發(fā)和利用課程資源的自主意愿較弱

學(xué)校和整個(gè)教學(xué)環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用不重視，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教師對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)熱情不高，學(xué)校也并不鼓勵(lì)教師做太多課外功夫，教師對(duì)課程資源和開(kāi)放利用的自主程度較低，客觀上削弱了他們的積極性，加上大部分教師有課程和教學(xué)目標(biāo)的壓力，教學(xué)評(píng)價(jià)有時(shí)還與英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率掛鉤，教師就更加無(wú)暇顧及課程資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題了。

1.3課程資源的閑置或浪費(fèi)現(xiàn)象普遍

英語(yǔ)教學(xué)課程資源其實(shí)在很多學(xué)校中并不匱乏，學(xué)?；ㄙM(fèi)大量財(cái)力與物力建立現(xiàn)代化的圖書(shū)館、教學(xué)樓，并不乏大量的英文文獻(xiàn)和英文書(shū)刊，但是由于英語(yǔ)資料整理不及時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生推薦的閱讀和學(xué)習(xí)機(jī)制，加上許多高校的英文課程資源更新緩慢，所以就會(huì)產(chǎn)生“雖然有，但沒(méi)人看”的局面。有些學(xué)校在課程資源的購(gòu)買(mǎi)和網(wǎng)站建設(shè)上不惜花重金，但到底還是成了“面子工程”，完全沒(méi)有運(yùn)用到教師的日常教學(xué)活動(dòng)中去，閑置了許多課程資源，久而久之也會(huì)形同虛設(shè)，被學(xué)生和教師所遺忘。

2大學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的對(duì)策研究

根據(jù)上一節(jié)中我們分析的一些當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的突出問(wèn)題，面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革趨勢(shì)，我們給出了以下幾個(gè)方面的對(duì)策。

2.1糾正高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功利心態(tài)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英文的綜合能力，并在此基礎(chǔ)上，提升自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)力和文化素養(yǎng)，在這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上，考試只是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種手段，而非目的。因此作為人才培養(yǎng)基地的高等院校，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為主要目標(biāo)，盡可能的讓學(xué)生獲得更深入、更專(zhuān)業(yè)、更優(yōu)秀的指導(dǎo)，而并未簡(jiǎn)單為了通過(guò)等級(jí)考試去背單詞或者做試題。在這個(gè)層面上，高校更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，而不是限制教師拓寬課程資源的渠道，給教師提供更多的課程資源開(kāi)發(fā)的自主權(quán)利，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)和利用情況的效果考察，啟用更加多元化的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而真正提升高校學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和綜合素養(yǎng)。

2.2充分發(fā)揮教師和學(xué)生在英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中的主體性

英語(yǔ)教學(xué)的重要課程資源之一是教師本身，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重視言傳身教，英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平、人格魅力、理論知識(shí)沉淀等對(duì)于學(xué)生而言都是一種寶貴的課程資源。因此教師應(yīng)當(dāng)首先從自身出發(fā)，不斷提升自己的英語(yǔ)水平，在課堂教學(xué)中感化學(xué)生，樹(shù)立榜樣。最好的教學(xué)方法其實(shí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要注意在教學(xué)過(guò)程中的感染力，以引導(dǎo)者的姿態(tài)將學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)燃。

另外，學(xué)生在英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用中擔(dān)任著雙面的角色，學(xué)生既是課程資源的享受者，也是課程資源的開(kāi)發(fā)者。所謂課程資源，指的就是在課程目標(biāo)的設(shè)定，內(nèi)容的確立和評(píng)價(jià)等階段中，對(duì)課程編制過(guò)程有用的人力、物理和自然資源的綜合。所以學(xué)生群體也算作人力資源之一，大學(xué)生已經(jīng)有了在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)也有了一定的體驗(yàn)和方法，因此可以從學(xué)生自己出發(fā)，讓他們成為其他課程資源的開(kāi)發(fā)者，比如建立英語(yǔ)廣播站，或者在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)習(xí)資源，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)共享群等等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是從輸入到輸出，這其中就要建立有效的英語(yǔ)應(yīng)用情景，進(jìn)行大量的交流實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)社交平臺(tái)就可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，在主動(dòng)參與的過(guò)程中，不但能夠解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的獲取問(wèn)題，還提升了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自學(xué)能力。

2.3重視依靠信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備

大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)而言比較繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也比較豐富多彩，所以自然地在英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)利用方面無(wú)法投入太多的時(shí)間和精力。事實(shí)上教師和學(xué)生都完全可以盡可能地利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)帶給我們的便利，提升課程資源開(kāi)發(fā)利用的效率。比如當(dāng)前有許多優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和社交平臺(tái)，各種英語(yǔ)教學(xué)的有聲讀物、媒體資源和音響材料層出不窮，并不存在素材枯竭的問(wèn)題。英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源指導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)于比較優(yōu)秀的輔助網(wǎng)站和資料庫(kù)，甚至較優(yōu)秀的美劇資源，都可以推薦給學(xué)生，并布置相應(yīng)的體驗(yàn)反饋?zhàn)鳂I(yè)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較喜歡，幫助較大的資源進(jìn)行保留和借鑒，從而進(jìn)一步地更新英語(yǔ)教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)

身為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員，我們應(yīng)當(dāng)充分理解各類(lèi)英語(yǔ)課程資源對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的不同作用，并盡可能的讓每一種教學(xué)資源都能發(fā)揮自身的作用，在開(kāi)發(fā)的同時(shí)做好利用，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，努力打破應(yīng)試教育的桎梏，還英語(yǔ)學(xué)習(xí)一片開(kāi)放和諧的天空。