淺談信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的融合

勞一師

摘要：信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂教學(xué)變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的教學(xué)模式，給枯燥無味的課堂注入了新鮮的血液，使課堂走向生動活潑的“屏幕教學(xué)”，地理教學(xué)充滿生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理倍感興趣，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，解決了地理課堂中的重難點(diǎn)問題，提高了地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：靜態(tài)；動態(tài)；抽象；直觀

現(xiàn)代信息的應(yīng)用為教育教學(xué)提供了廣闊的視野背景，有效的運(yùn)作載體，豐富的教學(xué)資源，先進(jìn)的實(shí)施手段，促進(jìn)了教學(xué)觀念更新，拓展了教學(xué)模式，使過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)的融合，可以解決教學(xué)中許多疑難、矛盾與問題，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又可以大大提高教學(xué)效果。以下是本文作者對現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合的一些體會。

一、信息技術(shù)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

地理課因其歷史的原因有著特殊的身份一一“副科”，一直以來受到歧視。我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生普遍對地理課不感興趣，學(xué)生偏科的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，若還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難適應(yīng)新課程改革的要求及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上收到良好的效果。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，喚起學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望，我利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如講述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)，我改變以往教師把地球儀放在講臺上用手一轉(zhuǎn)就是地球自轉(zhuǎn)，然后教師再拿一個(gè)小地球儀繞著臺上的地球儀一一“太陽”轉(zhuǎn)即為地球公轉(zhuǎn)的做法，而采用播放地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的視頻。當(dāng)學(xué)生看到屏幕上浩翰的宇宙中地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的“舞姿”時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)像著了魔似的，教室一片寂靜，慢慢地竊竊私語聲、談?wù)撀曧憦亟淌?，同學(xué)們七嘴八舌的議論：地球?yàn)槭裁催@么轉(zhuǎn)？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)會帶來什么現(xiàn)象呢？那種迫不及待、追根尋源、“且聽下回分解”之渴望爆發(fā)出來了。這就使學(xué)生以往“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”那種欲罷不能的心態(tài)……

二、信息技術(shù)更利于突破教學(xué)重難點(diǎn)、事半功倍

一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵在于教學(xué)重難點(diǎn)是否得到了突破，而地理教學(xué)中的許多重難點(diǎn)需借助圖形的展示，可以說無圖不成教。但在有限的黑板上難以充分展示，同時(shí)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里也難于準(zhǔn)確完成。如果沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)手段展示地圖、模型或手繪簡圖，又有一定的局限性，于是我就采用信息技術(shù)手段，利用移動、定格、閃爍、色彩變化，由虛變實(shí)，從簡到繁來貫穿圖形之中，通過圖、文、聲、像等多種功能，把抽象的內(nèi)容變得更具體、直觀，把“死”的東西變成“活”的東西，使學(xué)生產(chǎn)生立體感效應(yīng)，猶如身臨其境，即突破了重難點(diǎn)，又節(jié)省了時(shí)間，達(dá)到了事半功倍之效。

如講述地球公轉(zhuǎn)的地理意義“晝夜長短”的變化，就必須了解太陽直射點(diǎn)在緯度上的周年變化?，F(xiàn)在有了信息技術(shù)提供的課件，經(jīng)過反復(fù)演示太陽直射點(diǎn)移動的畫面（動靜狀態(tài)、時(shí)段、區(qū)域范圍），地球表面太陽的直射和斜射，南北半球晝夜長短的變化，各地區(qū)獲得太陽熱量的狀況一目了然。又如講述我國氣候特征之一季風(fēng)氣候顯著：雨熱同期有利于我國森林、牧草、農(nóng)作物的生長……我國的長江中下游地區(qū)成為“漁米之鄉(xiāng)”而與長江中下游同緯度的北非、西亞、印度西北部卻是干旱的沙漠區(qū)。為什么相同緯度地區(qū)氣候如此差異呢？如只是利用教學(xué)掛圖展示學(xué)生是很難想象出來的。我便制作了一小片斷的課件，即在世界氣候類型圖上用紅色閃爍北回歸線附近地區(qū)（給學(xué)生思考，處什么氣壓帶，一般受副高控制地區(qū)氣候特點(diǎn)怎樣），然后在北非撒哈拉沙漠及我國東南沿海用箭號顯現(xiàn)移動的風(fēng)向，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察、思考，最終得出結(jié)論：同在一個(gè)緯度地帶，一個(gè)是熱帶沙漠，一個(gè)是“漁米之鄉(xiāng)”，是因?yàn)椴煌摹帮L(fēng)”在作怪。

三、信息技術(shù)更利于培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)新能力

（1）想像能力

教學(xué)的過程是學(xué)生獲取知識的過程，也是培養(yǎng)人才的過程。對學(xué)生來說，并不是所有的地理事物與地理現(xiàn)象，都是能親身經(jīng)歷或直接觀察到的。而是那些必須認(rèn)識而又不能感知的地理現(xiàn)象或事物，只能依賴學(xué)生想象的心理功能去思考、去探索、去開拓。例如講述黃河“地上河”，用課件先打繪有黃河未形成“地上河”的河道橫剖面圖，接著一邊講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，一邊不斷抽動繪有向上凹的泥河沉積帶投影片（觀察片刻），然后向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片（觀察時(shí)間稍長些），最后再抽動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣一步一步的演示，一幅“地上河”形成的畫面就在學(xué)生腦海里呈現(xiàn)：泥沙沉積一河床抬高一加高堤壩一泥沙不斷沉積一河床不斷抬高一不斷加高堤壩一“地上河”。

通過利用這動靜結(jié)合的演示，就像給學(xué)生插上了想像的翅膀，有效地促進(jìn)學(xué)生掌握難于理解的問題。

（2）創(chuàng)新能力

新的課改，新的課標(biāo)非常關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在地理教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)的是探索、發(fā)現(xiàn)地理知識的過程。所以教學(xué)過程中我非常注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講述地球運(yùn)動時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了一段地球運(yùn)動方向改變、地球傾斜角度改變（黃赤交角）的虛擬逆向思維情景，讓學(xué)生討論：地球的環(huán)境將與現(xiàn)在有何不同？又如講完兩極地區(qū)后，老師提出問題：目前世界氣候有明顯變暖趨勢，如兩極地區(qū)冰雪大量熔化，那將會出現(xiàn)什么狀況？通過設(shè)疑引思，使學(xué)生結(jié)合既定的感受、體驗(yàn)，探索新的問題，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，又提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、信息技術(shù)更利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

因特網(wǎng)這一隨時(shí)打開的圖書館，已成為世界最大的信息資源庫。只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息，擺脫了以往主要由老師“填鴨式”的傳授知識的學(xué)習(xí)方式，變成了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

綜上所述，實(shí)施信息與地理教學(xué)的融合，就像是給我們的地理教學(xué)工作輸入了一支新鮮的血液，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足。我堅(jiān)信：這支新鮮的血液必將使地理教學(xué)充滿生機(jī)，必將大大提高地理教學(xué)之效果！