高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)探究

杜英楠

（哈爾濱市松雷中學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150070）

摘 要：高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。語(yǔ)文教材中也選取了大量經(jīng)典的小說(shuō)片段供學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀。因此，在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)散思維，運(yùn)用情境教學(xué)方式。通過(guò)多種手段調(diào)動(dòng)情境氛圍，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境。從而讓學(xué)生真正的感受到小說(shuō)中的人物情感，融入小說(shuō)情境，促進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 情景教學(xué)

一、情境教學(xué)對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的意義

1.有助于打造開(kāi)放而有活力的小說(shuō)閱讀課堂

小說(shuō)不同于我們常見(jiàn)的記敘文和議論文，它屬于文學(xué)作品，由于高中生在以往接觸文學(xué)作品和進(jìn)行系統(tǒng)賞析的機(jī)會(huì)較少，所以許多學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)更多的是通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。但是從目前中學(xué)階段的小說(shuō)閱讀開(kāi)展來(lái)看，許多都是遵循著了解人物、情節(jié)和環(huán)境這三個(gè)基本要素的道路，因而并不能夠使他們真正體會(huì)到小說(shuō)作為一種文學(xué)作品所具有的魅力。而情境教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，與小說(shuō)當(dāng)中的主人公進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式才能夠做到超越基本枷鎖的目的，也才能夠形成一種較為開(kāi)放和充滿活力的課堂。[1]

2.提升學(xué)生的精神境界

高中生正處于培養(yǎng)基本世界觀、人生觀和價(jià)值觀的階段，因而對(duì)于他們來(lái)說(shuō)小說(shuō)閱讀不僅僅只是需要他們了解小說(shuō)故事是否精彩，而應(yīng)該是學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)主人公和作者的機(jī)會(huì)。作者借小說(shuō)創(chuàng)作抒發(fā)情懷，表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)氣的見(jiàn)解和評(píng)判。但是在大多數(shù)小說(shuō)當(dāng)中，主人公都會(huì)處于或褒或貶的境地，但是敘述者則是以客觀身份推進(jìn)情節(jié)發(fā)展的。通過(guò)其表達(dá)的思想內(nèi)容和主旨，學(xué)生能夠了解到正確的價(jià)值導(dǎo)向。因而在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候除了教師要予以引導(dǎo)，在進(jìn)行表演或者是朗誦時(shí)更需要學(xué)生對(duì)小說(shuō)主題進(jìn)行總結(jié)和適當(dāng)?shù)纳A。從這個(gè)角度來(lái)看，情境教學(xué)法在小說(shuō)閱讀當(dāng)中的使用不僅能夠激起學(xué)生情感的共鳴，同時(shí)也能夠使他們以積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀看待社會(huì)當(dāng)中的事情。[2]

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)情境教學(xué)的實(shí)施

1.聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

小說(shuō)教學(xué)中，只有讓學(xué)生在結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、生活情境等增強(qiáng)體驗(yàn)感，才能加深對(duì)小說(shuō)表達(dá)寓意的理解能力。但高中語(yǔ)文教材中的一些小說(shuō)作品其所處的年代較為久遠(yuǎn)，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫離較遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對(duì)作者的生活經(jīng)歷和作品中心思想的理解，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)盡可能地尋求小說(shuō)與生活之間的契合點(diǎn)，將小說(shuō)中所描寫(xiě)的生活與現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的己有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行溝通鏈接，從而激發(fā)起學(xué)生的情感共鳴。如在教學(xué)人教版必修三《祝福》時(shí)，針對(duì)祥林嫂失去孩子這一故事情節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行如下情境想象：為何小說(shuō)中像祥林嫂這般勤快的女人會(huì)遭到周邊人的冷遇呢？若你在生活中遇到一位失去孩子的母親你會(huì)怎么做？你周圍的人又會(huì)對(duì)失去孩子的母親表現(xiàn)出什么態(tài)度？若是祥林嫂穿越到現(xiàn)代社會(huì)她是否還會(huì)遇到那樣的遭遇？通過(guò)以上生活化的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠深刻地體悟到當(dāng)時(shí)的社會(huì)與當(dāng)今社會(huì)的巨大區(qū)別，從而自然而然地理解小說(shuō)的主旨所在：在舊社會(huì)封建禮教的黑暗本質(zhì)下，像祥林嫂這種生活在社會(huì)底層的人生活命運(yùn)注定是悲慘的，祥林嫂也注定了是一個(gè)悲劇。由此，將小說(shuō)主旨從表層剖析到了本質(zhì)層面，加深了學(xué)生對(duì)綱常禮教的吃人本質(zhì)以及造成人物悲劇的社會(huì)根源的認(rèn)識(shí)和理解。

2.構(gòu)建問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎有吸引力，往往可以起到事半功倍的效果。在小說(shuō)教學(xué)開(kāi)始，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理構(gòu)建問(wèn)題情境導(dǎo)入新課程。通過(guò)提出一些有吸引力、有趣的或者有懸念性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，從而展開(kāi)對(duì)小說(shuō)閱讀的自發(fā)性探究和思考，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在開(kāi)始學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極的投入到小說(shuō)的閱讀中，理解和感受林沖被逼梁山的情境。教師可以合理的提出有懸念的問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情境?！拔覀冎?，梁山好漢的一百單八將，每一個(gè)人都有著自己的英雄傳奇故事，也因?yàn)楦鞣N原因被逼上梁山。魯智深是因?yàn)槿蜴?zhèn)關(guān)西，楊志則是因?yàn)槭Я松骄V。那么大家知道林沖是因?yàn)槭裁丛騿??！蓖ㄟ^(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生肯定會(huì)特別好奇林教頭到底是因?yàn)槭裁床疟槐粕狭荷?。學(xué)生將會(huì)自發(fā)性的積極投入到小說(shuō)閱讀中，感受人物的情感變化，體會(huì)林沖性格的轉(zhuǎn)變，以及了解小說(shuō)事件的來(lái)龍去脈，理清思路。[3]

3.利用多媒體技術(shù)營(yíng)造情境氛圍

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了深入的推廣和實(shí)施。高中語(yǔ)文中的小說(shuō)都是精選的經(jīng)典片段，每一篇文章都蘊(yùn)含著獨(dú)有的思想，表達(dá)著不同的情感。因此，教師可以合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)影視、音頻、圖畫(huà)等多樣化的形式營(yíng)造小說(shuō)情境氛圍，渲染小說(shuō)情感表達(dá)，提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)情境的理解和感悟，促進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展。

例如：在講解作家沈從文的《邊城》一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更加深刻的體會(huì)到文章中所描述的湘西的秀美、人性的質(zhì)樸，理解人性之美。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在課前整理好《邊城》的影視片段，在課堂上給學(xué)生播放。讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直觀接觸，感悟到小說(shuō)中的真實(shí)情景，體會(huì)到小說(shuō)描述的人物心理及其性格發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)文章的理解和認(rèn)知。又如在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@篇小說(shuō)時(shí)，為了讓學(xué)生更能體會(huì)到老人與不同鯊魚(yú)斗爭(zhēng)的激烈情境，感受到老人勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、永不服輸?shù)木瘢瑯?shù)立積極樂(lè)觀的人生價(jià)值觀。教師可以讓學(xué)生在朗讀小說(shuō)時(shí)，為學(xué)生選擇播放一些節(jié)奏鮮明、匹配情境的音樂(lè)。通過(guò)音樂(lè)的有效渲染，使學(xué)生能夠深入的融入情境之中，理解人物情感。

結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法作為一種全新而卓有成效的教學(xué)方法，對(duì)于高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)具有重要的實(shí)踐價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方法還很多，作為一線教師我們應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式的思考探究，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)小說(shuō)、會(huì)讀小說(shuō)，全面提升高中小說(shuō)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]繆海燕.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（09）：38.

[2]占小飛.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)探究[J].教師通訊，2016，（02）：54.

[3]龐麗紅.高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的情境教學(xué)分析[J].中國(guó)校外教育，2013，（29）：58.