當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)實(shí)施“以學(xué)定教”策略

張光云

（重慶市萬州區(qū)鵬程小學(xué) 重慶 404000）

摘 要：經(jīng)過第一輪“實(shí)驗(yàn)稿”的實(shí)踐，大家對(duì)教材已基本熟悉，但在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變方面成效并不明顯。很多教師還是用舊方法教新教材，特別是“以生為本”的新課程核心理念，沒有實(shí)踐中得到貫徹，主要表現(xiàn)在“以教定學(xué)”，與新課改精神相背離。因此，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生為本的“以學(xué)定教”的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)施策略 以學(xué)定教

“以學(xué)定教”是指教師根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)順序，并做出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，它強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)情境，而不是先行做出“想要他們做什么的規(guī)范?！彼恼嬲龝?huì)議就是堅(jiān)定以育人為本而改變過去以知識(shí)為本的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，以學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確定教學(xué)思路，因此，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，應(yīng)當(dāng)實(shí)施“以學(xué)定教”的策略予以解決。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，脫離實(shí)際：數(shù)學(xué)本身就是一門較為抽象的學(xué)科，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中，找不到課本知識(shí)的依托。數(shù)學(xué)給學(xué)生留下的整體印象就是晦澀難懂，枯燥乏味，而且學(xué)而不用，這大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)方式千篇一律，過于傳統(tǒng)：小學(xué)教學(xué)大都采用“滿堂灌”的形式，不管學(xué)生能不能接受，教師把所謂真理一概灌輸給學(xué)生，抑制了學(xué)生想象力的發(fā)揮。陳舊的教學(xué)方式，限制了教師與學(xué)生雙方的發(fā)展，教師不思進(jìn)取，學(xué)生照本宣科，不利于人才的培養(yǎng)。

3.教學(xué)條件落后：受我國的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境影響，還有很多小學(xué)沒有享受到多媒體的便利，教學(xué)工具還僅限于粉筆、黑板，這使得當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，在眼界上便落后于他人一步，對(duì)于很多數(shù)學(xué)理論，無法進(jìn)行更深次的理解，從而失去了提高學(xué)習(xí)效率的機(jī)會(huì)。

二、“以學(xué)定教”策略的具體實(shí)施

1.組織差異化教學(xué)，因材施教：世上沒有相同的兩片葉子，也沒有兩個(gè)相同的學(xué)生，每位學(xué)生的資質(zhì)不同，性格不同。為此，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式。差異化教學(xué)的前提是，教師必須對(duì)自己的學(xué)生有全面了解，在此基礎(chǔ)上因材施教。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，年齡性別，甚至于家庭背景的差異，采取不同的教學(xué)策略。以人教版為例，教師在講述四邊形一節(jié)時(shí)，首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，事先了解學(xué)生對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)和掌握程度，對(duì)于理解較為深刻的學(xué)生，就可以提出問題，引發(fā)他們自主思考，讓他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自習(xí)能力及思考能力。而對(duì)于資質(zhì)一般，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要予以耐心，循循善誘，要多給予提示，不能急于求成，鼓勵(lì)他們多努力。

2.給予學(xué)生自主思考空間：教師要改進(jìn)傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式，不能純粹地告訴學(xué)生什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，不僅不能指責(zé)學(xué)生天馬行空的問題，反而要鼓勵(lì)他們多思多想，多問多學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問，鍛煉他們的成長(zhǎng)。如，在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生去估計(jì)身邊的物體的長(zhǎng)度，比如手掌、桌子、教室、窗外的樹。通過身邊這些熟悉的物體，讓學(xué)生感受到自身所學(xué)的知識(shí)都是有用的，有趣的，啟發(fā)他們的思考。具象的物體可以讓小學(xué)生更深層次的理解cm、dm等抽象的單位。通過自己思考得出的知識(shí)，不僅可以讓人信服，而且記憶更為深刻。

3.以興趣為向?qū)?，啟發(fā)學(xué)生：孔子說“興趣是最好的老師，古人誠不欺我”。數(shù)學(xué)固然是一門較為枯燥的學(xué)科，但依然有許多數(shù)學(xué)家為之癡狂。究其原因，不過是他們把數(shù)學(xué)當(dāng)做自己的興趣，而非職業(yè)。對(duì)于學(xué)生來說，絕對(duì)不能將學(xué)習(xí)當(dāng)做負(fù)擔(dān)，這樣只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，而教師的工作就是幫助學(xué)生，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。將數(shù)學(xué)的奇妙之處展示出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與欲望。比如，在講授數(shù)學(xué)廣角這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以安排課外教學(xué)，讓學(xué)生在親手動(dòng)手動(dòng)腦的過程中掌握知識(shí)，或者組織一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的好勝心，通過比賽的方式刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，并在此過程中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”目的，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生成立學(xué)生小組，通過合作分享的方式互相幫助，這既可以提高學(xué)習(xí)效率，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，每個(gè)小組之間再形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，出于好勝心，組內(nèi)成員勢(shì)必相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這個(gè)過程中，來自教師及同學(xué)的肯定，能夠幫助學(xué)生自信心的建立，更可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自愿投入學(xué)習(xí)。以幾何體的認(rèn)識(shí)教學(xué)為例，教師可以讓每一組成員做出不同的幾何體，哪一組做的多便獲勝。組內(nèi)成員分工合作，這樣既達(dá)到了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾何體的目的，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了同學(xué)們之間的感情，減少了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭惡感，真正以“學(xué)”為根本。

5.改善師生關(guān)系，平等交流：在教學(xué)過程中，教師不能依仗自己是師長(zhǎng)，便隨意體罰、侮辱學(xué)生，而要注意師生相處過程中的平等性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，包容學(xué)生的無知，鼓勵(lì)學(xué)生向老師袒露自己的真實(shí)想法，并聽取學(xué)生的意見，用以改善自己的教學(xué)。比如方程這一章節(jié)，較為抽象，學(xué)生不易理解，這個(gè)時(shí)候教師就要理解學(xué)生的困惑所在，再根據(jù)他們的困惑，提出解決方案。小學(xué)生畢竟思想不夠成熟，教師不能以己度人，而要以生為本，開展針對(duì)性教學(xué)。

結(jié)語

以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，學(xué)生需要什么？教師就給什么。老師應(yīng)“吝教”，“懶先生”才能教出“勤學(xué)生”，直至最后達(dá)到“教定為了不教”。亦如莊子所言：“不言之教，天為之益，天下稀及之?！蔽覀儽仨毤m正傳統(tǒng)的教師主體“以教定學(xué)”種種問題，這些問題阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也阻礙了教師教學(xué)水平的提高?！耙詫W(xué)定教”強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的存在，要求教師通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采取多種方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。